初等教育專業信息技術課程整合技術支持下的多樣化學習的評價方法

李宇

【摘要】通過對初等教育專業信息技術課程的不斷整合與研究，多樣化學習已經逐步深入到教學當中，其培養目標、教學內容的承現形式、學生的學習過程、學習策略都已經悄然變化。在新的學習方法下，評價方法是否科學合理，直接引導了學習者的學習興趣、學習方向，以及學習效果。因此，研究恰當可行且行之有效的能夠促進學生各方面能力提升的評價方法是十分必要的。

【關鍵詞】評價方法 信息技術課程 初等教育專業

【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0022-01

隨著師范院校課程改革的不斷深入，多樣化學習已經逐步深入到各門課程的教學當中，作為初等教育專業信息技術課程，也不斷整合課程開發了多樣化學習方案。新的學習方案對應著新的學習方法，當然也需要在教學評價上做出全面改革，以適應教學需要。

一、初等教育專業信息技術課程整合技術支持下的多樣化學習研究

通過對初等教育專業信息技術課程的不斷整合與研究，其培養目標、教學內容的承現形式、學生的學習過程、學習策略、培養目標都已經悄然變化。

1.培養目標——綜合素質

在課程改革以后，課程的培養目標已經不再局限于使用信息技術相關軟件、硬件，這些技術方面的問題上，而更重要的培養目標在于基于信息技術的綜合素質。包括信息收集能力、信息處理能力、不斷學習的能力，甚至也包括團隊合作能力、溝通理解能力、組織協調能力等。

2.教學內容——主題單元

主題單元，即主題學習單元。在教學內容組織上打破傳統的單節結構，將教學內容，以主題學習單元的形式組織，使每個學習單元在一個具體的項目引導下逐漸展開。使學習者通過主題單元的學習，能夠具體了解相關知識并應用。使知識潛移默化地融入到主題單元的學習當中，通過項目的學習落實能力目標，符合構建主義學習原理。

3.學習過程——自主探究

傳統的教學過程是以講授為主，對于學習者來說是單一而被動的，而在本門課程教學改革過程中，課程組不斷探索嘗試自主探究的學習過程。通過下發工作任務，使學習自主地獲取學習資源并進行加工和整理，通過自主探究學習，完成相應的工作任務，同時也完成了學習單元的學習。這樣的過程即使學習者獲得了相應的知識與技能，同時更好地培養了學習者提出問題、分析問題、理解問題、解決問題的能力。

4.學習策略——合作學習

由于教學內容的組織是以主題單元為主，因此實踐中，在教學模式的選取上，很多教師都選擇了分小組的教學模式。學生以小組為單位共同制定學習計劃、共同學習、共同完成任務。

二、基于多樣化學習的評價方法的研究

教學評價是對學習者的一個鑒定，因此評價方法是否科學合理，直接引導了學習的學習興趣、學習方向，以及學習效果。因此，研究恰當且行之有效的能夠促進學生各方面能力提升的評價方法是十分必要的。基于本門課程的多樣化學習，課程組進行了以下方面的探索：

（一）評價方式的多元化

傳統的評價方式即通過考試取得成績，其鑒定功能存在一定的弊端。學生的家庭背景不同，自身的思維角度、方式均有差異，通過一次考試作為評價難免有失偏頗。例如：部分學生因家庭背景、原中學教學條件相關因素，接觸信息技術機會較多，對于基礎操作已經熟悉。而另一部分學生則了解略少，在進行教學設計時教師可能會考慮到分層設計，但是對于教學評價卻往往忽略。筆者認為在信息技術課堂問題的設計要有深有淺，課堂訓練項目也可拉開梯度，兼顧各層次學生，測評題目也可分成A、B、C三類，讓學生選擇適合自己水平的問題、作業與考題。一次作業結果或考試結果不理想的學生可申請二次考試。通過這種方式，老師為學生創造更多的機會，鼓勵學生進取，讓他們不斷體驗到成功的喜悅。也只有這樣，學生的主體性和潛能才能得到充分的發揮，學習興趣、求知欲和自信心才會大大增強，教學效果才會大有提高。

（二）評價內容的多元化

教學評價的一個重要功能就是導向功能。教學評價以一定的教學目標為依據，通過教學評價中強化教學目標的導向功能，使評價對象的思想和行為不斷的向評價標準靠攏。據此信息技術課程在進行教學評價時，需考慮到團隊合作精神、吃苦耐勞精神、助人為樂精神、較好的審美情操、自主學習能力等。在制定教學評價標準時都須明確列在其中。通過這樣的評價導向，讓學生意識到，課堂學習不僅僅是獲取知識的過程，同時也是健康人格的養成過程，有助于學生綜合素質的全面提高。

（三）評價主體的多元化

傳統的教學評價均是由教師一人做出的。然而，課堂是一個教師和多名學生共同組成，由其中一個人給所有人評價難免會有失公平。尤其是對于學生綜合能力的評價，可能最能了解和體會到的是和他一起學習的同學們。因此，在設計教學評價時，可考慮設計讓多方人員共同參與評價。

1.自評

信息技術課程的教學評價要及時反饋，以利于及時發現、彌補、矯正學生的知識缺陷和認知錯誤，及時調整教學進度，改進教學方法，提高教學效能。

實踐中，教師可根據教學內容制定自評表，學生對所學知識逐一進行反思，評價自己掌握的情況，并注明尚未吃透的內容。這樣既促進了學生自我反思習慣的形成，又將信息反饋給教師，有利于老師掌握該生知識掌握情況，有針對性的制定計劃。

2.他評

他評的過程是讓學生從接受評價逐步轉換到參與評價的角色，一改以教師為主的單一評價主體現象。在小組化學習的過程中，課堂學習過程小組成員之間的感受是最直接、最真實的。讓學習伙伴一起來互評，有利于準確找出學習中存在的問題，提高學習效率。在他評中，可以對學生的綜合素質進行監督。如是否助人為樂幫助他人學習等，都可以有所體現。

3.師評

師評可以是針對學習小組的，也可以是針對每一個學生。教師一方面承擔著評價每一個學生的重任，另一方面承擔著制定評價方案、評價標準的責任。

三、總結

教學評價的改革需要不斷探索，因課而定、因師而定、因生而定、因境而定，不能一成不變，要考慮到時間、空間等各方面因素。有時設計過于復雜，卻沒有配套的處理手段，其可行性不大。因此，為復雜的評價手段配套處理工具，也是需要進一步探索的課題。