“學案導學”在初中英語教學中的應用

王蘭

摘 要： 中學生缺少興趣學習英語，學習依賴性、被動性強，缺乏獨立自主的意識和能力，缺乏良好的自主學習習慣。隨著課程改革的持續深化，“學案導學”作為一種新型的教學模式被廣泛應用，它以靈活多變的形式，吸引學生積極地參與到教學中，使課堂“活”起來，繼而實現學生從“要我學”到“我要學”的轉變，提高了學生自主學習的積極性。作者首先對“學案導學”教學模式的涵義及特點，以及“學案導學”在英語課堂教學中的作用進行詳細的解讀，并結合自己多年的英語教學經驗，就“導學案”的編寫和其在教學中的具體應用流程進行詳細的介紹。

關鍵詞： 學案導學 初中英語教學 應用

一、“學案導學”的涵義及特點

學案導學是指以學案為載體，以導學為方法，以教師指導為主導，以學生自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式打破了傳統的滿堂灌教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，同時也做到了教師主導作用和學生主體作用的和諧統一，使課堂教學效果最大化。在“學案導學”模式中，教師課前設計好教學案，學生在學案的指導下認真閱讀相關的教學材料，了解和熟悉教師的課堂教學內容，根據學案要求完成相關內容。

“學案導學”教學模式與傳統的英語教學模式相比，特點比較顯著，主要表現為：徹底改變傳統教學模式下教師“一言堂”的現象，著重強調師生之間的合作式學習，并最大限度地提高學生英語學習的積極性和主動性。在這種教學模式的指導下，課前要求學生在教師事先設定好的學案的基礎上，通過閱讀相關教學材料，了解和熟悉教學內容，做好課前準備。而在課堂中，學生根據自己課前的預習，向教師和其他同學提出相關問題。教師則根據這些問題，組織開展一些討論，幫助學生獲得和掌握新知。

二、“學案導學”在英語課堂教學中的作用

“學案導學”的主要目的在于引導學生通過自主思考、合作探究，積極主動獲取知識，掌握學習技巧，繼而學會學習。這種教學模式促成了教與學的有機結合，有效地提高了課堂教學的效率。其具體作用主要表現在以下幾方面：

1.指導學生的課前預習。

一個有效的課前預習，對于教師教學目標的實現起了不可估量的推動作用。如何做好課前預習已成為擺在中學生面前需要合理解決的首要問題。對于大多數中學生而言，他們根本就不會預習，課前根本就不知道預習什么，如果有了“導學案”的幫助，學生的課前預習就會有明確的目標，較好地了解和熟悉課堂中的重難點，使預習具有針對性，繼而就強化了課堂教學效果。

2.幫助教師更好地了解學生。

教師只有深入了解學生的學習狀況，才能有針對性地采用行之有效的教學策略，提高課堂教學效率。而通過檢查學生的“導學案”，教師可以準確地掌握學生在預習中存在的問題，及時地改變教學策略，實現教學目標。

3.有利于調動學生英語學習的積極性。

“導學案”的合理利用，使學生真正地參與到學習中，成為學習的主人。教師對導學案的精心設計賦予學生更多展示自我的機會，從而活躍課堂氣氛，使學生動起來，提高他們學習的興趣。通過學案中的“合作探究”這一欄目，憑其靈活多變的形式，極大地調動學生參與學習的積極性，強化學生的學習效果。例如，在英語課堂教學中，教師可以采用角色扮演引入學生的“合作探究”，具體來講，就是把英語課堂中出現的一些對話，通過角色扮演的形式，讓學生上臺表演，然后在這種活動下讓學生展開討論、交流與探究，以實現共同學習，共同進步。

三、“導學案”的編寫原則

“導學案”的編寫，其實就是教師的一種創造性勞動。實踐證明設計一份好的導學案，設計重點就應該突出一個“導”字，以此引導學生主動學習。教師在編寫“導學案”時需要動一番心思。一般來講，“導學案”的編寫應體現以下幾個原則：

1.主體性原則。

“導學案”的編寫，要突出學生的主體性，每一個“導學案”都要以切合學生實際編寫，以學生為本，以學生的思維去備課，以學生的頭腦思考，讓學生自主、合作、探究地學習，做學習的主人。

2.預見性原則。

編寫“導學案”，要有預見性。“導學案”的編寫，其容量和難度過大或偏小都不利于課堂的有效教學。就教師而言，要清楚地知道學生現有的知識水平和知識容量。只有這樣，才能在“導學案”編寫的內容上，做到容量和難度貼合學生的實際。

3.靈活性原則。

在編寫“導學案”時，要努力做到形式上豐富多彩，題型上靈活多樣，內容覆蓋要全面，最大限度地調動所有學生的積極性和創造性。

4.層次化原則。

在編寫“導學案”時也應考慮學生之間的個體差異。在問題的設置上，在滿足大部分學生的認識水平和理解能力的同時，應盡可能兼顧不同層次學生的需求。引導學生由淺入深、層層深入地理解教材，即使是學習困難的學生也能品嘗到成功的喜悅，增強他們學習的自信心。

四、“導學案”在英語教學中的運用流程

“導學案”的課堂操作流程一般按照“課前指導預習——課中導、學結合——課后反思延伸”的步驟進行。具體地說，就是要做到以下幾點：

1.提前下發，自我預習。

“導學案”應提前一至兩天發給學生，學生借助“導學案”，利用課本、磁帶等多種資料進行自讀單詞，了解課文大意，翻譯重點句型等課前準備活動。

2.課前預習檢查。

教師在課前把“導學案”收上來，通過“導學案”的反饋，評價學生的預習情況，調整教學策略。

3.明確學習目標，導學新知。

課堂上教師利用“導學案”，引導學生了解所需探究學習的內容，幫助學生感知本課重點。

4.合作學習，解決疑難。

處理完簡單的教學內容后，教師引導進行學生以小組為單位，進行合作式學習。例如：可以先讓自學本課的重點詞匯、句型、語法等項目。選出一位學生負責收集同學們的疑難點，并做好記錄。如果是較簡單的問題，可進行小組討論解決。最后由學生代表向老師和其他同學匯報學習所得。教師深入各小組中，引導他們發現問題、解決疑難。

5.精講點撥，及時鞏固。

通過小組討論還未解決的問題，由老師點撥和精講，并輔以有針對性的練習加以鞏固。

6.實踐運用，語言交際。

英語作為一門語言類學科，其目的就是在生活實踐中進行交流，因此在解決疑難的基礎上，教師應引導學生通過口語交流和書面交流等形式，進行語言交流的實踐運用，進而提高學生綜合運用英語的能力。