語文課堂小組合作學習中低效現象解決策略

賈小明

摘 要： 合作學習是一種富有創意和實效的教育實踐，也是新課程改革倡導的一種重要學習方式，但在教學實踐中仍存在一定的低效現象，如合作不主動、學生參與度不均衡、學生合作不充分、角色分工不均、教師角色轉換不到位及教師評價不全面等。本文從教師和學生兩方面出發，就如何提高自身素質與合作學習能力，實現高效合作學習的目標，提出具體的解決策略。

關鍵詞： 中學語文教學 小組合作學習 低效現象 解決策略

合作學習（cooperative learning）于20世紀70年代初起源于美國，在70年代中期至80年代中期取得了實質性的進展。合作學習是一種富有創意和實效的教育理論與教育實踐，20世紀80年代末到90年代初，我國出現了合作學習的實驗與研究。所謂合作學習就是學生通過分組合作共同達到學習目標的一種互助性學習方式，它將社會心理學的合作原理應用于教學之中，以教學中的人際合作和互動為基本特征。如今，在學科交叉、知識融合、技術合成、注重群策群力的大背景下，合作學習已成為我國新一輪課程改革倡導的一種重要學習方式，并在我國語文課堂教學實踐中取得了一定成效，但由于對合作學習的認識、組織、操作不當，合作學習出現表面化、形式化傾向，而未達到預期效果，且存在一些低效現象。本文就這些現象進行反思，并提出解決策略。

一、中學語文課堂小組合作學習中的低效現象及原因

觀察與研究發現，目前許多語文課堂教學中的合作學習都是低效的，它主要有以下六種現象：

1.學生合作不主動。教師在開展小組合作學習時，有時會發現教室里鴉雀無聲。小組成員接到合作學習任務后不商量、不討論。要么自己埋頭單干，要么若無其事地做與之無關的事，并沒有真正參與到討論與合作中，使合作流于形式。

2.學習合作參與度不均衡。觀察與調查發現，小組合作學習確實大大增加了學生的參與機會，并能發揮自主性，讓學生成為學習的主人。但優等生參與自由發言和小組匯報的次數明顯多于學習困難學生。

3.學生合作不充分。教師組織合作學習時，往往是學生才開始合作學習幾分鐘，剛進入狀態，或是個別小組先完成了，教師就急著讓各小組匯報成果，然后匆匆結束進入下一個教學環節，把合作學習變成走過場。

4.角色分工不到位。合作學習時，不少同學在小組活動中無所事事，做著與小組活動無關的事。“天塌下來，有高個子撐著”，學習成績好的同學成了各組名副其實的發言人，而學習困難和性格內向的學生則只能是“陪襯”。

5.教師角色轉換不到位。有的教師在學生進行小組合作學習時在講臺上走來走去，等待著評判學生的合作學習成果，有的教師在抓緊時間看教案，思考下一個環節，也有的在準備下一環節的教具等。

6.教師評價不全面。有的教師在評價小組合作學習時，往往只重視對小組整體的評價而忽視對個體的評價，只重視對合作成果的評價，而忽視對合作過程的評價等。

二、解決策略

對大部分語文教師來說，小組合作學習還是一種新方法，在課堂教學實踐中出現一些問題是正常的，關鍵在于怎樣通過教師和學生雙方的努力與自身素質的提高解決這些問題。

1.提高老師自身素質。首先更新教育理念，新語文課程標準給教師提出了一些新的教育理念，強調課程應從學生的學習興趣、生活經歷和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與探究的學習方式。新課程標準倡導既要面向全體學生，又要承認和尊重學生的個體差異；既要改變學生學習語文的方式，又要調整評價的方式、手段和內容。有些教師還沒有轉變觀念，在小組合作學習中應該運用新的教學方法或方式的地方，仍沿用傳統的方法或方式，沒有體現探究性與合作性等新理念，小組合作學習只是走過場。教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一部分，廣大教師只有認真學習新課程標準提出的新理念，轉變教學方式，才能搞好小組合作學習。

2.增強教師對合作學習的認識。增強教師對合作學習的科學認識，必須防止教師對合作學習認識簡單化、片面化：對小組合作學習過程認識的片面化，認為小組合作學習就是小組討論，只強調學生座位排法與討論形式，而忽視合作學習內容的選擇、教師課前準備、科學分組、學生的獨立思考和分工合作及最終教師的全面評價等；對合作學習應用范圍認識的片面化；認為小組合作學習只能應用于對話型課文的教學，殊不知，在詞匯教學、閱讀教學、語法教學中同樣可采用小組合作學習，并能取得優異成績；對合作學習組織形式認識片面化；認為小組合作學習就是小組討論或角色扮演。

3.提高教師開展合作學習的技能。優化分組，明確分工，要提高小組合作學習的實效性，合理分組是關鍵。以班為單位，根據教學內容、教學目標和學生特點的不同，可采用以下幾種分組方式：自然組合，學生自由組合，根據學生的知識、能力與性格特點組合，相同層次學生的合作應盡量縮小組內差別，實現同一組內按統一的進度和方法教學。教師應根據教學實際靈活采用分組方法，發揮其教學優勢，提高學生的整體素質，促進其個性的和諧發展。確定內容，精心設計。小組合作學習的內容要能引起學生主動參與的興趣，當學生有了學習興趣與愿望后，才能積極主動地參與，可設計以下幾類問題，激發學生的學習興趣：矛盾型問題、假設型問題和發散型問題。

適當轉變教師角色。在合作學習中，教師的角色發生了變化，成了學生學習的向導和促進者，同時還是共同學習的合作者、參與者?？偟膩碚f，教師實現角色轉變，主要發揮以下幾方面的作用：協調、激發、合作、監控和評價。

4.課堂實施，兩相結合。獨立思考與合作學習相結合。合作學習旨在通過小組討論等方法，互相啟發，實現優勢互補，解決個人無法解決的疑難。還可以集體授課和小組合作學習相結合，在語文教學中，整節課完全運用合作學習的情況較少。

總之，小組合作學習是一種有效的學習形式。在小組學習中，優等生的才能可以得到發揮，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高，能營造生動活潑的學習氛圍，促進學生積極進取，探索創新。語文課堂教學有效性的策略很多，小組合作學習只是其中的一種，只要語文教師勤于研究，相信語文教學就定會“百花齊放，百家爭鳴”。

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課題研究：甘肅省教育科研“十二五”規劃課題中學語文課堂小組合作教學方法的實踐研究。