高中地理新課程探究式課堂教學模式的構建

黎勁松

【摘要】改變地理學習方式是高中地理新課程改革的顯著特征之一。改變傳統的“輸灌”式教學的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式，成為高中地理新課改的核心[1]。因而摸索一種好的教育模式不能不說是迫在眉睫。在高中地理新課改中要重視強化學生的非智力因素，激發動力系統，使學生在學習過程中進入積極、主動的憤悱心理狀態，在自主探究學習過程中自主地獲取知識，促進學生全面素質的提高。

【關鍵詞】課堂教學模式 高中地理 探究式

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0033-01

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學；是一門兼有自然科學與社會科學的綜合性基礎學科。地理課程是高中階段重要的科學課程，在解決當代人口、資源、環境和發展等問題中具有重要作用[2]。隨著新課程改革的推進和高考模式的改革，給高中地理教學帶來新的要求，教材的知識體系、教學方法、教學手段、教學設施等都發生了很大的變化，地理課堂教學中發揮學生的創造性思維，培養學生探究問題的精神，以及獨立解決問題的能力，顯得越來越重要。因此，在地理課堂教學中構建探究式的教學模式也就至關重要了。

1.探究式課堂教學模式的涵義

探究式課堂教學是以探究為基本特征的一種教學活動形式。該模式是指在教師的指導下，學生積極參與科學探索的實踐過程，試圖模擬科學家分析解決問題的方法，體會科學家如何面對疑難，養成主動探索、主動思考、主動獲取知識和發展能力的習慣，并學會搜集和加工需要的新資料，從而獲得在真實生活情境中發現問題、解決問題的方法，進而培養自己的創新能力和實踐能力的實踐活動[3]。

2.探究式課堂教學模式的設計

在新課程背景下，探究式課堂教學的環節比以往有更豐富的內涵。借此，根據高中地理的特點和近期的教學實踐，筆者圍繞高中地理新課程探究式課堂教學的環節設計談談自己的見解。

2.1創設問題情境

創設問題情境的方法主要有：①借助于多媒體課件或其它音影方式給學生展示地理情境內容及相關的材料，激發學生學習和探究的欲望，然后推出需要解決的問題，并安排幾分鐘讓學生瀏覽課本，把有組織的信息呈現給學生。這樣，一方面就使學生帶著問題有目的地去閱讀教材上的內容，并進行積極思考；另一方面也通過錄像和現實性的問題激發學生探究的欲望，促使學生主動學習。②利用對某一問題的不同觀點，創設問題情境。這種方法對激化學生的思維活動最有效，而且能提高學生辯證地分析問題和解決問題的能力。③利用某些地理現象的特殊性，如有些地理事物的形成和分布不符合一般地理規律，而是表現出“與眾不同”的特殊性。可以利用這一特殊與一般的矛盾，創設地理問題情境。這樣，通過問題的解決不僅能幫助學生獲得有關現象實質的認識，而且有利于學生辯證唯物主義世界觀的形成。④抓住學生典型錯誤，創設問題情境。⑤聯系生產實踐，生活實際，創設問題情境。因許多地理知識都和國家經濟建設、日常生活密切相關，我們完全可以從現實中提出一個課題，作為一種問題情景。學生也只有把知識應用于實踐，才能從中體驗到地理知識的價值。所以問題的設置一方面可由教師根據實際需要自行設計，另一方面，可由教材中的“想一想”、“做一做”、“議一議”等來逐步引導學生[4]。

2.2 分組討論

新課程強調，課堂探究要取得成效，合作討論學習是不可忽視的。但目前很多學校都是大班制，學生人數多，實行分組合作討論學習時遇到不少問題。最簡單的策略是采取同位或前后學生分別組成合作小組。小組人數一般以4-6人左右為宜，教師應根據實際情況來進行調整，但要遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則[5]。即每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都應盡量均衡，并確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如主持人、記錄人、發言人、補充人等由每個成員輪流做。分好組別和職務后，在進行小組合作學習前，教師還應解釋清楚學習任務，說明成功標準；然后在學習過程中，教師要監控學生的行為，及時提供幫助；最后采取過程評價與結果評價以及學生自評、小組評價和教師評價相結合的方式，公正、科學、合理地肯定學生的探究學習。這種方式有利于擴大參與面，能有效地促進學生主體作用的發揮和促進互幫互學。學習較差的學生有更多的機會目睹學習策略好的同學的示范，學生的責任感增強。課堂討論要求教師對學生有透徹的理解，對討論內容，有深刻的掌握，以駕馭討論進程的本領。討論的內容通常應是有爭論性的話題、社會熱點等，如資源問題、能源問題、人口問題、環境問題、糧食問題等，學生在討論中常常可以迸發一些很有新意的見解。

2.3 歸納總結效果，進行教學反思

歸納總結是探究式課堂教學模式的重要環節，在此基礎上對學生的探究活動和效果作出科學而合理的評價，將大大促進他們的再次或者下階段開展探究活動。評價時，不但要注重過程評價，而且也不要忽視結果評價。新課程強調課堂教學要把足夠的時間、空間留給學生，以保證學生的探索性學習落到實處。所以，教師在對探究教學過程進行歸納總結時，要把握時間，講究簡潔，注重人性化，但也不要“蜻蜓點水”，進行有針對性的點評，一方面幫助學生形成完整的知識結構體系；另一方面幫助學生整理思路，形成正確的思考問題的方法。以及對學生學習過程與方法的指導、總結和進行教學效果的反思。

3.小結

實踐證明，探究性課堂教學模式符合高中生的認知規律和地理學科特點，體現了教學過程中教師的主導和學生的主體作用，營造了師生平等、民主、合作探究的關系；注重學生參與知識的形成過程，培養了獨立思考能力和創新意識；調動了學生學習的主動性和問題探究意識，不僅掌握知識，更體驗到如何發現問題和解決問題，達到了知、能統一的效果，并為我們今后大膽進行課堂教學改革提供了動力。

但探究性教學模式由于知識缺乏系統性和條理性，往往在課堂教學過程中出現不可預測性。這就要求教師必須具備熟練駕馭課堂的能力：一方面對課堂教學具有預見性，課前能預測出學生將會出現的情況并確定解決的辦法；另一方面當課堂教學中遇到不可預見的問題時，要能隨機應變，及時改變教學方法，機智靈活地處理問題。

參考文獻：

[1]周萍 淺談高中地理探究式課堂教學 成才之路 2010，（17）

[2]古新明 地理探究式課堂教學的實踐與思考 青年與社會·中外教育研究 2010，（5）

[3]蔡金龍 高中地理探究式課堂教學 都市家教：下半月 2012，（2）

[4]胡鋼 探究式學習在地理課堂教學中的應用 吉林省教育學院學報.學科版 2011，（10）

[5]吳文茂 構建高中地理探究式課堂教學模式的初探 新課程.中學 2012，（5）