“深度”寫作初探

徐建勇

摘 要： 學生作文一定要追求思想的深刻性，教師要注重對學生思維深度的培養。在作文立意方面，教師應加強思想的深度訓練。學生作文應體現時代的特征與風貌，內容和結構應講究“深度”。學生寫作語言的運用與表達應力求深刻。

關鍵詞： 作文教學 深度 寫作方法

高考《語文考試說明》把作文分為基礎等級和發展等級。考生要想在高考中獲得高分，作文不僅要符合基礎等級的要求，更要符合發展等級的要求，具體而言就是要達到四項要求，即深刻、豐富、有文采、有創新。“深刻”包括：（1）透過現象深入本質；（2）揭示事物內在的因果關系；（3）觀點具有啟發性。

一些同學平時不注意“思考”與“積累”，到了考場就不免寫出蜻蜓點水、浮光掠影、缺乏深度的文章。我認為有深度的文章應是這樣的：文中要有深刻而獨到的見解，縝密嚴謹的結構，新穎且典型的材料，文章有現實指導意義，只有這樣的文章才會給人耳目一新的感覺，才能在眾多作文當中脫穎而出。

為何文章一定要追求思想的深刻性呢？面對紛繁復雜的現實社會，由于受主觀情感的支配，我們容易產生片面、夸大、過激的思想情緒，這會直接影響文意的表達。用一分為二的、發展的、全面的觀點看待事物，就會有全新的認識，使思維凝聚思辨的色彩。因此，在高中寫作教學中教師一定要注意培養學生的深度意識，積極指導和鼓勵學生寫出有思想深度的作文。

如何才能寫出思想深刻的作文呢？葉圣陶說過，要在平時充實生活，豐富經驗，增長閱歷，養成認真觀察、仔細認識事物的習慣，養成有條理地周密地推理判斷的習慣，教師要注重對學生思維深度的培養。因為語言是思維的外殼，試想如果一個人思維混亂或思維品質發展不平衡，那么即使他的語言知識再豐富，恐怕也很難寫出好的文章。寫作對思維品質的檢閱是多方面的，既有理性的，又有形象的。寫作內容不同，材料涉及面不同，其檢閱的角度也有所不同。我們要注意培養思維的敏捷性、思維的靈活性、思維的深刻性和思維的批判性。教師在寫作教學過程中，要特別注意把思維訓練與語言訓練、思維訓練與篇章結構的構思安排緊密結合起來。

作文要想在“深刻”方面出彩，我們的見解一定要深刻，立意一定要高遠。古人云：“意猶帥也。”“立意要深刻”是寫作訓練的“重中之重”，有了深刻的立意，寫作自然就會深刻。在學生作文立意方面，教師應加強思想的深度訓練。現實生活是豐富多彩、紛繁復雜的，事物的本質或富有哲理性的東西，常常被掩蓋在生活的表象下。我們要善于引導學生在思考時注意透過現象看本質，透過表面的人或事，進行由此及彼、由表及里、由具體到抽象的深入思考與分析，發掘出事物的本質特征和鮮明個性。我們可以從哲學的真理性、歷史的縱深性、人文的深刻性等方面深入思考。對同一件事，從不同的角度進行思考分析，可以挖掘出不同的內涵，得出不同的見解和看法。然后，從不同的角度敘述這件事，就可以證明不同的觀點，我們要盡可能地引導學生擴展思維，力求從新的角度、新的層面立意，使學生的文章思想富有深度。例如：寫議論文應力求辯證分析，說理透徹，論點深刻；寫記敘文應做到見微知著，形象生動，思想深刻。

無論是什么文體的作文都應具有時代特色。唐代著名詩人白居易認為文章的創作不應離開現實，寫作應取材于現實生活中的事件，文章應反映一個時代的社會政治狀況。他提出了著名的“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的現實主義創作理論。當今時代，科技發展日新月異，我們的寫作觸角要深入到時代的角落，探及人們的靈魂。我們要把時代活水引入到文章當中，這樣會使文章說理更有力度，更具針對性。

學生文章的內容和結構要講究“深度”。高考“基礎等級”對結構的要求是“完整”。我們所要求的是更高一個層次，即結構嚴謹，主要表現為開頭結尾的起合，過渡照應的轉承，段落的合理劃分和安排，要做到思想有序，布局有方，層次分明，條理清楚。就記敘文說，以時間、空間、事態發展結構文章；就議論文來說，在寫議論文時學生可以采用遞進式的結構，遞進式結構的特點是文章各層之間呈現由淺入深、由現象到本質、由主到次（或由次到主）、逐層推進的關系，遞進式結構往往是先提出問題，再分析問題，最后解決問題，即“是什么——為什么——怎樣做”。這種結構往往是擺現象、析本質、指危害、找原因，可以使文章的思想更深刻。遞進式結構的設計如：話題“人生的加減法”，可以這樣分解：①是什么：面對人生的加減，要加一點自然的清逸野氣，減一點人工合成的矯揉造作。②為什么：因為物欲橫流，社會需要抵制誘惑，堅守真實的自我，拒絕庸俗，追慕高尚。③怎么樣：既要有出世的隱逸，又要有入世的積極。學生在寫作中可以采用“總-分-總”式、對比式或并列式的結構，使用時應注意各個分論點之間的關系，表述應是由淺入深、層層遞進的。總分總結構的設計如：話題“學貴有勤”，我們可以這樣設計。總論點：什么是“勤”，學貴有勤。分論點：勤出成果，勤出智慧。重新回扣論點：勉勵人們靠“勤”獲取事業學習上的成功。對比式結構的設計如：“合作使我們雙贏”。正：合作利己又利他。反：各自為政容易兩敗俱傷。可以靈活安排并列式結構的順序，我們應該考慮并列關系的幾個方面的輕重程度及其相互關系。一般地說，應把最重要的放在最前面。為了使讀者一目了然，幾個并列的層次或段落，可以在前面標以“第一”“第二”……或“首先”“其次”等。并列式結構的設計如：話題“播種希望”。分論點一：播種希望是奮斗的起點。分論點二：播種希望是奮斗的動力。分論點三：播種希望是成功的保障。

學生寫作語言的運用與表達應力求深刻。語言作為思維的載體，對表達思想、提升文章品位起著特別重要的作用。有些人寫作片面追求詞匯華麗，結構工整，但缺少一種鮮活的生活體驗，沒有自己的心靈感悟。這樣的文章就是無病呻吟，讓人感到膚淺而單薄。文章要寫得大氣、深刻，在高度凝練的概括敘述中寫出自己獨特的理解和感悟，恰似自己思考感悟的河流中不斷地泛出的思想的波光。寫文章時我們要用心觀察周圍的人和事，以自己特有的目光看周圍的變化，沉下心思索，這樣寫出的文章才有厚度。語言的“深度”來自于同學對“題目”的思考，來自于同學平時對“妙語佳言”的積累，來自于個人寫作風格的形成。作文當中不應該出現那些“膚淺低俗”的語言，不希望看到“文白間雜”的語言，不希望看到“故意做作”的語言，也不希望看到“堆砌辭藻”的語言。學生應當多積累一些“文雅”的書面詞匯，使語言有“深度”。我們還應想辦法使作文語言閃耀哲理的光華。在寫作過程中，我們可以融合歷史，豐盈自己的文化底蘊。例如我們可以在文章中適時地引用或者化用古詩詞為文章增色。

相信通過以上幾種方法可以使學生的作文擺脫平庸，擺脫膚淺，幫助學生寫出有一定深度、有一定個性的富于創新精神的習作。