關于留學生第二課堂活動的思考

馮俊杰

摘 要：第二課堂活動是課堂教學的重要補充，也是課堂教學的延續和深化。確立第二課堂在留學生教育體系中的基礎地位，科學規劃第二課堂，實現第二課堂運行與管理的規范化與系統化，不僅可以為留學生提供豐富的語言學習與實踐環境，而且可以使留學生更加全面、深入地了解中國文化。

關鍵詞：留學生；第二課堂；實踐

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）05-0198-02

“有無目的語的社會環境對第二語言學習有極其重要的意義。在非目的語社會環境中學習目的語，無論在語言輸入、自然語言資源的提供、語言運用機會等方面，都無法與在目的語社會環境中學習相比。社會環境從質和量的方面直接影響到學習者語言的輸入、內化和輸出的過程，也影響到課堂教學中教師所采用的教學方法和學生所采用的學習策略，也最終影響到第二語言的學習效果。”[1]因此，確立第二課堂在留學生教育體系中的基礎地位，科學規劃第二課堂，實現第二課堂運行與管理的規范化與系統化，不僅可以為留學生提供豐富的語言學習與實踐環境，而且可以使留學生更加全面、深入的了解中國文化。

一、第二課堂活動在留學生教育中的作用

建構主義學習理論認為，學習是學習者主動建構內部表征的過程，而不是信息簡單地從外到內的單向輸入。學習是個體主動建構和重構知識經驗的過程，而不是被動地接受現成的知識經驗的過程。也就是說，學習者需要在一定的情景下，通過有意義的建構方式來獲得知識[2]。這樣的知識才是鮮活的，才能夠被學習者靈活使用并用于解釋現象和解決問題。這種以學習者為中心的學習就要求教師在時間和空間上將課堂延伸，進行第二課堂建設，通過開展豐富多彩的第二課堂活動來為留學生提供廣闊的認知及實踐空間，這不僅是留學生培養的有效手段，也是加強留學生對中國文化理解的重要途徑。

（一）第二課堂是第一課堂的延伸、補充和發展

第二課堂是相對課堂教學而言的，是第一課堂的延伸、補充和發展，具有目標導向性、內容豐富性、形式多樣性、時空開放性、機制靈活性以及影響深刻性等特點，它將課堂知識融會到社會實踐中，使留學生在輕松活潑的氛圍中提高漢語水平并加深對中國文化的了解。

（二）第二課堂形式尊重學生的個體差異，能很好地實現教育教學效果

不同的學生有不同的興趣，學生間的個體差異是客觀存在的。留學生在自己國家的教育中往往尊重學生個性特長以達到教學效果，這與中國傳統的教學模式不同。第二課堂形式有效解決了這一問題，由于第二課堂具有內容豐富、形式多樣、機制靈活等獨特優勢可以做到尊重學生的個體差異，達到教育教學效果的最大化。

（三）第二課堂促進了留學生心理適應期的順利過度

第二課堂不僅給不同國家、不同語言的學生提供溝通交流、展示自我的機會，而且允許學生根據自身的特點，結合自己的個性和興趣施展自己的才華，這對促進留學生心理適應期的順利過度具有重要意義。

二、第二課堂活動的內容與形式

為使第二課堂活動的組織具有科學性、規范性，根據第二課堂設計原則，按照活動的內容和性質可以把第二課堂活動歸納為如下幾種類型。

（一）以鞏固語言知識為目的的第二課堂活動

開設漢語角。開設漢語角，即在校園某一地方，在規定的時間里，組織中外學生一起談天說地的一種課外活動方式。可以是就某一個話題進行談論，也可以是自由交談，談感興趣的話題，或者組織一起做一些例如猜詞類的游戲。漢語角不僅為留學生創設出開放性的語言環境，而且可以使留學生交到更多的中國朋友。

建立中外學生的文化交流渠道。留學生管理部門與學校各個院系、專業共同創立一個中外學生交流的平臺。組織中外學生共同進行不定期的活動，如沙龍、郊游、運動會等，從而增加文化習得的渠道，鞏固留學生漢語基礎。

進行語言實踐。組織留學生把課堂教學中所學的內容運用到現實的場景中，學生利用課余時間在校園里尋找若干目標人群進行練習，并提交實踐報告；或者讓留學生把自己國家的民間風俗以及廣為傳頌的民間故事或名人軼事用漢語講給其他中國同學聽，這樣即加強語言交流和思想溝通，也了解了民族風俗。

（二）以激發學生學習興趣的第二課堂活動

漢語演講比賽。組織漢語演講比賽，給留學生們提供了一個良好的鍛煉自己漢語表達能力與語言文字組織能力的舞臺，不但可以激發他們用漢語表達的興趣與欲望，而且在不斷的比賽競爭的過程中提高漢語水平，增強留學生們用漢語表達自己思想的自信心。

中文歌曲演唱會。通過開辦中文歌曲演唱會，讓留學生對中文歌曲產生興趣，在學習唱歌的同時，不斷地積累新的詞匯，樂于總結自己的學習經驗，并以能快速、高質量地掌握漢語知識為滿足，并且在學習漢語的時候，總是精神愉悅，這樣也能達到“事半功倍”的效果。此外，唱中文歌對留學生增加詞匯量、培養語感、了解押韻等方面有著一定的積極影響。

網絡和多媒體的應用。可以鼓勵留學生上網與中國人交朋友，用漢語與他人進行交流；定期組織學生觀看中國電影或電視劇；開展影視沙龍討論、用漢語寫影評等活動。

（三）提高學生語言運用能力為目的的第二課堂活動

學術文化活動。在研究生教育中，建立定期學術研討制度，以研究生為主體開展學術交流活動是十分必要的。通過科研講座、科研討論會、科研報告會、讀書報告等形式的學術活動不僅能夠提高留學生的專業素養，而且能準確把握自己與他人在認識上的異同點，并能找到其聯系的紐帶。

教育考察實踐活動。教育考察實踐活動是留學生用第一課堂學到的理論知識解決實際問題的有效載體。以漢語國際教育專業碩士的學生為例，可以組織這個專業的留學生去中小學進行教育實習，通過教學考察、教學實踐等活動使得留學生在熟悉各種教法的同時，增加了教學的經驗。

社會工作。社團活動是留學生第二課堂活動不可缺少的組成部分。學生社團現已成為貫徹學校教育理念，培養留學生主體能動性、自主性、參與性、合作性、超越性的實踐活動基地；成為留學生開發潛能、展示自我的舞臺；同時也成為繁榮校園文化、學術氛圍的有效載體。同時也要積極鼓勵留學生走出學校，參加各級各類的漢語活動，如參加各類慈善義工活動等。

（四）以了解中國文化為目的的第二課堂活動

中國民俗考察。實地考察，讓留學生能夠直接面對最能體現中國文化特色的名勝古跡、山川河流、市井民俗等，使學生最近距離地接觸并了解中國歷史、民俗[3]。

傳統節日體驗。利用中國的傳統節日，向留學生介紹節日背景，并讓學生參與節日活動、品嘗節日食品，真正的讓留學生身臨其中，親身感受中國傳統節日氛圍，了解傳統節日的由來和風俗，這樣可以讓留學生更深入地了解中國人，更好地融入到中國的文化中。

舉辦專題活動。結合所學課程或根據留學生自身的需要，定期地、有計劃地進行文化專題活動，活動包括中國書法、中國剪紙、中國武術、中國京劇等。通過這些專題類的活動，可以使留學生更系統地了解中國文化，增加對中國文化的認同感。

走進社區、走進中國家庭。各高校可以與社區長期合作，組織留學生與社區居民百姓一起開展多種形式的文化交流活動，如：留學生為社區貧困家庭的子女免費教英語、到空巢老人家里慰問、到中國家庭里學包餃子，共迎新春佳節等。在“生活習俗、傳統藝術、百姓生活和大連郊區農村生活”中，最受關注的是傳統藝術。參加體驗大連味文化活動的次數，大多數希望是每月兩次，少數希望每周一次。除了看，留學生還特別希望親自動手，學一學北京的京戲、二胡、廚藝等技藝。通過這些活動增進了留學生對中國家庭的了解，增進了中外文化的溝通交流。

三、第二課堂活動的實施策略

為了使得留學生第二課堂活動能夠有良好的成效，本文提出包括需求分析、概要設計、詳細設計和反饋總結四個環節的實施策略模型（見圖1）。

首先，針對留學生漢語學習的現狀，結合第二課堂的特點，通過問卷調查的方式，對留學生第二課堂學習的需求進行分析總結。其次，要對舉辦的第二課堂活動進行分類，并針對活動的特點進行簡單的設計與分工。在確定活動主題和內容后，在周密安排活動行程的同時，應當對留學生介紹與活動內容相關的漢語知識、了解活動主題意義。這樣，學生在參與到正式的活動中時，才會有的放矢、參與其中。最后，通過跟蹤調查留學生漢語學習興趣、分析考試成績及綜合運用能力等測試和檢驗第二課堂活動舉辦的實際效果，同時經過不斷的總結，不斷完善留學生第二課堂的各項建設措施。

參考文獻：

[1]劉■.對外漢語教育學引論[M].北京：北京語言文化大學出版社，2000：228-229.

[2]胡定榮.對建構主義教學論的歷史、文化與實踐的思考[J].比較教育研究，2005，（2）.

[3]朱俊華，趙黎明.關于留學生文化體驗活動的思考[J].遼寧教育行政學院學報，2010，（4）.