依托實(shí)驗(yàn)架起探究之橋

“探究”一詞伴隨著課改之風(fēng)吹進(jìn)了每一個(gè)校園，它使孩子們走出了單調(diào)的課堂，在廣闊天地里實(shí)踐著、探索著、體驗(yàn)著、創(chuàng)造著……科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，筆者結(jié)合個(gè)人教學(xué)案例，淺述如下。

一、為有源頭活水來，呵護(hù)童心立橋柱

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣才是最好的老師。”學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往是以他們的學(xué)習(xí)興趣為轉(zhuǎn)移的。唯有學(xué)生愛上探究，才會有積極持久的求知興趣，創(chuàng)新意識才會萌芽。

孩子眼中的世界是一個(gè)充滿未知、充滿色彩的世界，教師要精心呵護(hù)他們與生俱來對外界的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，讓孩子知道只要用心、留心、細(xì)心，探究就這般簡單又有趣。那次雨后，地面上出現(xiàn)了許多蚯蚓，課前，幾個(gè)同學(xué)對草叢中的兩條蚯蚓產(chǎn)生了興趣并且發(fā)表著自己的高見，眼中閃著渴望的光彩，我也被吸引住了。幾位同學(xué)用懇求的語氣說道：“老師，我們能把它們帶回教室去觀察嗎？”瞧著孩子們興致盎然的樣子，我點(diǎn)了點(diǎn)頭。于是，“蚯蚓運(yùn)動組”“蚯蚓用餐組”“蚯蚓喜歡的家”等活動小組自發(fā)地產(chǎn)生了，孩子們量的量、畫的畫，那份專注不需要別人去督促，儼然是一個(gè)個(gè)專業(yè)的科研人員，一條條蚯蚓是那么普通，然而在孩子的眼中卻是那么有趣，孩子們帶著一個(gè)個(gè)真實(shí)的“問號”回到了課堂，玩中融學(xué)，學(xué)中有樂，樂中有得。激發(fā)學(xué)生興趣，不僅要善于集中學(xué)生的注意力，更要調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、親身體驗(yàn)和思考的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的動力。

二、絕知此事要躬行，自主探究鋪引橋

在實(shí)驗(yàn)探究中單靠教師，不讓學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn)，就無法培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。但教師總讓學(xué)生跟著自己做，到頭來還是無法真正培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＶ挥凶寣W(xué)生根據(jù)要解決的問題，進(jìn)行獨(dú)立研究，自己找路走，親身經(jīng)歷多次失敗與成功，才能形成一種能力。例如：在電磁鐵的實(shí)驗(yàn)中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：同樣的釘子，繞著同樣的線圈，為什么有的釘子帽是南極，有的釘子帽是北極呢？這種現(xiàn)象不必告訴學(xué)生是什么原因，讓學(xué)生自己去思考這是怎么一回事。這樣促使學(xué)生去觀察、去實(shí)驗(yàn)。通過觀察、實(shí)驗(yàn)學(xué)生會發(fā)現(xiàn)電磁鐵的磁極不同是因?yàn)榫€圈兩端連接電池的正負(fù)極不同，或線圈的繞向不同。再如指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識電磁鐵的磁力大小與什么有關(guān)系也是可以這樣做。分組做實(shí)驗(yàn)，并按教科書后面的記錄形式把實(shí)驗(yàn)活動的結(jié)果記錄下來。從而知道電池的節(jié)數(shù)、線圈的匝數(shù)與磁鐵的數(shù)量關(guān)系，串聯(lián)電池越多，線圈匝數(shù)越多，電磁鐵的磁力越大。反之電磁鐵的磁力就越少。如果我們在課上都充分放手進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蜁徊讲桨l(fā)展起來。實(shí)驗(yàn)是為了學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)的，并不是簡單的模仿，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)該留給他們足夠的時(shí)間和空間，充分開發(fā)學(xué)生的思維潛能、操作潛能，去提出新的問題，去試驗(yàn)自己的新想法，使探究活動變成學(xué)生跳起來摘得到的“蘋果”。

三、心中悟出始知深，質(zhì)疑問難架主橋

教學(xué)中給予學(xué)生充分的實(shí)驗(yàn)的時(shí)間和空間，這是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的必要條件。學(xué)生只有在充分的自主探究活動中，才能體驗(yàn)科學(xué)，并有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。

教學(xué)《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這課時(shí)，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了“觀察——發(fā)現(xiàn)——推測——證實(shí)”的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究過程，發(fā)現(xiàn)馬鈴薯在清水中是沉，而放在鹽水中又浮起來的秘密時(shí)，我又送給了各小組一份禮物，分別是油、醋、蜂蜜，要求各小組把馬鈴薯放入不同的液體中，觀察想象，然后告訴老師明白了什么？學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)后問題出現(xiàn)了，有的說：“馬鈴薯放入油中是沉的，”有的說：“放到蜂蜜中是浮的”，看來不同的液體也可以改變物體的沉浮。一節(jié)科學(xué)探究課即將圓滿結(jié)束了，我無意將同學(xué)們實(shí)驗(yàn)用過的醋、油、蜂蜜、水都倒入了水槽中，不料，平常善于觀察的一位同學(xué)舉手了：“老師，水槽里的各種液體怎么分層了？”我接著問：“你們能解決這個(gè)問題嗎？”××語氣肯定地說：“那是液體的輕重不同，比水輕的易浮，比水重的易沉。”××說：“我知道最底層的是蜂蜜，因?yàn)樗芏却螅钌蠈邮怯停芏刃　！睈圩鰧?shí)驗(yàn)的××說：“我們倒不如將軟木塞、塑料塊、葡萄全部放入水槽中，看看它們各在哪一層”。實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)軟木塞浮在油上，塑料塊浮在水上，葡萄浮在蜂蜜上。有探究價(jià)值的新信息、新問題，使課堂上產(chǎn)生新的思維碰撞和思想交鋒，從而有發(fā)現(xiàn)、有所拓展、有所創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)的不斷生成和發(fā)展。

四、接天蓮葉無窮碧，創(chuàng)新驗(yàn)證筑橋墩

在做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)時(shí)，要多鼓勵小學(xué)生思考本實(shí)驗(yàn)有沒有比這種方法更好更直接的方法，在求新中探究好方法，如小學(xué)生在被動模仿老師的演示《冷和熱》的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生往往不能很好地掌握其中的變化規(guī)律。這時(shí)老師可鼓勵小學(xué)生換一換思考的角度，讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)由熱到冷的過程，教者可問：你能用什么辦法讓熱水冷下來？你怎么知道熱水變冷了？這些問題以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，課堂氣氛立即活躍起來。接著讓學(xué)生動手做一做，充分感知由熱變冷的過程。教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生能夠設(shè)計(jì)出不同的方案，并且能自覺地使用溫度計(jì)和做些記錄來形象地描述熱變冷（或冷變熱）的過程。通過反復(fù)驗(yàn)證，最后得出正確的結(jié)論。這樣就使小學(xué)生在仍然做這種驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，達(dá)到了求新而探究的目的。學(xué)生收獲了僅是科學(xué)的結(jié)論嗎？也許更多的是實(shí)驗(yàn)探究應(yīng)有的創(chuàng)新態(tài)度。

五、柳暗花明又一村，合作探究拓橋面

合作探究、共同探討是科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最常用的手段。在三年級上《各種各樣的葉》一課中，在介紹完自己帶來的樹葉后，我引導(dǎo)“如果前后四個(gè)同學(xué)為一組，把你們的樹葉放一起，你是否會有新的發(fā)現(xiàn)呢？”我話音剛落，前后四個(gè)同學(xué)就迫不及待地湊到一塊兒，唧唧喳喳地討論起來。討論結(jié)束的交流中，學(xué)生甲說“我們小組共有32片樹葉，來自8種不同的樹。”同學(xué)乙說“我們的樹葉又多又不一樣，它們的顏色有黃的、綠的、紅的、紫紅的等好多種呢！”同學(xué)丙說“我們有四片樹葉像扇子，還有9片像手掌，這種樹葉數(shù)量最多了，”……學(xué)生在輕松而快樂的合作氛圍中，交流更多，思考更多，收獲更多。

探究活動為孩子打開了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的通道，讓他們不再在以老師為主導(dǎo)的“獨(dú)木橋”上晃悠，課堂內(nèi)外，他們將在自主、開放的“立交橋”上暢通無阻！