新教育

【摘 要】新教育是一個龐大的綜合的科學的人才培養體系，它剔除了舊教中的種種弊端，吐故納新，把嬰兒寶寶的“智力開發”納入了新教育范疇之內，并得到了重視。新教育還把陳舊的死板的主觀的所謂“教學”，改變成了“學、辯、悟、比、憶”五步驟，即自學、辯論、領悟、比較、記憶。這五步突破了“教學”框架，搭起了“學教憶”大舞臺，學生分小組“比武”，實實在在的進行比、學、趕、幫、超，提升了競爭力，收效特好。

【關鍵詞】學生“自殺” 暖心教育 成材學習 開發智力 新“教”三十一“觀”

序：關心兒女成材 關注當代教育

人才現狀：當今學生的死亡、學生的犯罪、學生的出走、學生的不成材以及學成的書呆子，比比皆是。

教育現狀：中國如今的教育越來越不適應當前形式.

破題解圍（解危）：中國移動手機報4月4日的“國際新聞”欄轉載“新華網”的報道稱：《美斥資上億欲解大腦之謎》；剛好一月后的5月4日，《光明日報》也現同類報道：《歐盟已啟動“歐洲大腦月”活動》，5年來共投資已達到了20.5億之多。據此，經過多年的基礎教育研究的中國教師張光福在腦科學研究領域中捷足先登，并在解決一系列關于生命健康方面和科學教育方面取得較好成果，包括畸形智力的腦病問題、作文寫考的科學問題和天才智力的學習問題等等，通過實踐創立了科學、高效的“新教育”理論體系。利用“新教育”能夠解放中國學生于水火之中。

沖出“素教”誤區

素質教育高如天，沖出迷誤勢必行！

關于發酵了的素質教育。有人說“素教”是個性教育，有人說“素教”是特長教育，有人說“素教”是快樂教育，有人說“素教”是禮儀教育，有人說“素教”是藝術教育，有人說“素教”是幸福教育，有人說“素教”是卓越教育，有人說“素教”是雅韻教育，有人說“素教”是靈通教育，有人說“素教”是豐富多彩的課外活動，甚至還有高官說素養教育賽過素質教育。真的是嗎？呸！

究竟什么才是真正的素質教育呢？對此，無人做過準確的詮釋。

愚簡言之，“素教”就是6歲以前，以智力開發為核心，嬰幼越來越聰明；6歲以后以知識學習為核心，知識越來越多、全面。它，能使每個學生都成為新時代的合格人才，同時，還能造就出更多高素質人才來！

總之，素質教育的深化將為我國人才事業提供堅強而科學的基礎保障，學生科學成長理性成長逐步成長已成為符合時代符合人性的滾滾洪流。

中國教育已走出迷霧

愚按師范所學嚴格執教，盡管全身心地投入然總覺效果不理想、不滿意，于是遂產生了追根究源之想法。經過對學生全方位多側面的仔細觀察和冷靜分析，終于得出了如下結論：

當下“迷教”問題多多

一、“迷教”模式缺乏科學性

學生不是機器，而是在成長、有思維的活生生的人?！懊越獭遍L時間把“人”禁錮著，手、腳、頭、軀干和嘴均不準隨便動，這難道沒問題嗎？學生（人）在成長中，由于姿勢、肌肉長時間被模式化禁錮，產生“自動”“律動”是很自然的生理現象，可“迷教”卻禁動；其二，學生（人）學習思考時，對某題、某人之觀點有看法、有意見也是很必然的，可“迷教”卻禁說?！皟山Ｊ健憋@明的直接作用就是，從肉體和精神上露骨地對學生（人）進行非科學強制性的“約束”和“限制”，直到“操控”，這是捆綁學生（人）手腳，束縛其思維的真正“刑罰”。這種“軟刑罰”，跟剝奪自由的刑拘并無兩樣，而被刑拘者在小范圍內還可“動”可“說”——可學生呢，連犯人都不如！就其長期性與短刑拘相比，完全達到了億萬、億億萬倍并有過之而無不及！它，哪把學生當“活生生的人”，而是一臺受制于人的“死機器”而已。“兩禁”完全而又嚴重地違背了人要自然成長（無拘無束成長）的生理規律和心理規律，這是對人性的扼殺和扭曲，罪大惡極！

二、教、學法不靈活

全班學生一起聽老師講是“迷教”極其重大極其突出的又一特色。教師無暇顧及個體感受和情緒，無法照顧個人的思維和思想，更做不到去關注其思路和思緒；其根本原因是，教師沒有“包產到戶”——即沒因“組”施教和對癥下藥所致。學生不管懂、非懂都得“被動的聽”“強迫著做”，這種“被動”“強迫”的學法其收獲可想而知，難道還會大不成？并且，學生學習的積極性、主動性、創造性和思維的靈敏性以及主觀能動性何處有一點點兒體現？人的巨大潛力如何去發揮？其學習生活又怎樣豐富？上述“無能為力的教”和“特缺‘五性’等的學”這種統講統聽的方法確是小班大課骨子里收獲少的直接原因。

三、“面向全體”僅僅成了文件用語

所謂“全體”，就是教師講授的每一句話既不過難也不過易，剛剛恰到好處，能讓小班大課全體學生中的每一個均聽得懂，心領神會；并且還要求做到每個都是未知的，聽起來均不覺得是廢話，有收獲。這才叫“面向全體”。在“一模式”“二教法”的框框內誰有如此能耐？ 至少鄙人沒那個本事，做不到。

“犧牲一部分人”是“迷教”的第三特色。

四、“開發智力、培養能力、提高素質”成了輩子都無法實現的“空口號”

舉國上下均在“喊口號”，可口號下面掩蓋的卻是大量的重復練習。這種“堆”的法子，絕不可以成為開智、培能、提素的法子；其“堆”出來的結果自然也就不是開發的智力、培養的能力和提高的素質了。如果非要說是的話，這頻繁重復后的熟能生“快”，最多只能叫“死知識的奴隸”。

此舉真的很難有開智、培能、提素的意味兒。這絕不是危言聳聽和全盤否定，這是現實教育中存在的真真正正實實在在的窘況現狀，這是對舊聞新知的直播。

五、缺乏科學的“激勵機制”

直到目前，教育界仍沒有一個科學的、標準的、簡潔有力的良性刺激手段——激勵機制，完全憑教師“即興演講”，事倍功半，難以產生恰當而又持久的內動力，致使學生過弱不一、亂象百出。這是當下“迷教”的最大悲哀。

六、老師累學生苦鴻溝大

教師成天忙于資料堆和作業堆里，不敢懈怠，這種“教育”規定的“忙”是白忙，收效甚微；學生書多作業多，是難以真正改變的；師生之間缺乏溝通、缺乏交流、缺乏感情，存在的往往只有冷漠，有的甚至達到了敵視的境地，鴻溝甚大。這“累、苦、大”即是“迷教”的核心本質。

綜上所述，“迷教”有非常明顯、非常落后、非常低劣的“六大特色”，是折磨學生，摧殘學生，致使有的走向毀滅抹都抹不去的“六大特色”。這“六特”并非某小學某大學的特例，而是全國教育領域的“通病”。

實驗、再實驗、出新

實踐出真知，實踐是檢驗真理的唯一標準。如今，缺乏實踐的所謂“教學”，多為真正的紙上談兵，真知和真理多已棄學生而去，收獲的多是些易忘的徹底的糟粕；因此，我們必須另辟蹊徑來，收獲真知和真理。

在十多年教改實踐探索中，愚各自為政，自主進行了多達10數項改革的小實驗。歷經肯定、否定，否定、肯定之后，在歸納、演繹、分析、綜合的研究中，靈感發現：要除“迷教”之弊端，創立“新教育”，必須大刀闊斧動大手術改革“現行課堂”，加強早期“智力開發”等等。

此舉并非一帆風順，常有疑難絆腳石攔路。愚絞盡腦汁，針對“六特”“幼重知”和“棄嬰”等種種弊病攔路石，逐一逐二地進行更全面和更有針對性的再實驗、再分析、再篩選，終將一個又一個學術難題在實踐實驗的改革中突破并徹底排除掉。在之前所有教改實驗研究基礎上，愚先分門別類，再在重點內容逐一搜集、重點詞句略加推敲的基礎上，配上標題，而后就顯然地感覺到理想教育的雛形在頭腦中形成了。

新教育理論體系確立

在十多年的教改實驗中，通過對（大、中、?。W生、幼、嬰全方位長時間細心觀察和研究，愚從教育的關鍵、核心和精髓層面以及學生學習方式、學習狀態和學習結果等主要方面歸納總結出了如下象征性的新教育特征：

新教育觀，即“素質教育觀”，就是包括嬰教到研教的大教育觀，其關鍵是習慣（影響人的一生），核心是知識（人才的顯著標志），精髓是智力（是決定學生能力和素質關鍵的基石）。這三個獨立存在又互相依賴的重要角色，任何哪一方面都不能忽視，否則，就算不上是真正的“素質教育”理論體系了。而只有“素教”才是世界教育唯一正確的選擇道路；是嬰幼開發智力的主戰場，真正提高素質的最佳捷徑；是培養全都是合格人才和造就更多高才的必由之路；是充分發揮潛力最好的學習方式，是學習情緒高漲最好的學習狀態，活知識、能力強是最好的學習結果，是永不衰敗的最理想教育！

素教法不僅適用于一般學生，而且對“迷教”培育出來的怪異“優生”和“差生”亦有高招。

新教育理論體系其學術思想與“迷教”相比，無論哪一層面均有一個翻天覆地的新變化，其更具有科學性、藝術性和實用性，它具體包括嬰兒教育到研究生教育，輿論宣傳和教師操作，學習目的和激勵機制，學生學知和嬰幼開智等一系列新思路、新構想。

聲勢浩大的教育改革，而今終于穿出迷霧，探索出了一條走在世界前列的最佳育才之路，它必將造福我國人民和世界人民！

“自殺”引發的思考

“好學生”在一班、一校還是不少的，但其中，特別好的就為數不多了。而從全國形勢來看，這些為數不多的“特好生”還是有一批相當可觀的數目的。這批可觀的“特好生”如果不“走火入魔”，必將成為中華民族和國家的棟梁！然而頻頻“走火”而“自殺”的天之驕子們向當代“教育”提出了諸多疑問。

疑問一，面對人才競爭，當代教育何去何從才能培養出更多的出類拔萃的“好學生”呢？

根據新教育學、心理學和學生成長規律，愚以為，當代課堂應遵循注重小學低年級的習慣培養，把小學生、初中生的主動學習和自主學習提到重要的日程上來，高中生和大學生等力求“順其自然”的客觀規律，才能讓“好學生”如雨后春筍。

要培養出更多“好學生”，“習慣教育”最關鍵！

凡低年級師生都要明白，從小一開始，就不再是各方面都無明確要求的“信息學習”的幼兒園了，而要在完成《新課標》賦予的學習任務的同時，還要在老師指導幫助下著重養成一系列良好習慣，它包括自學習慣、靜聽習慣、深思習慣、筆記習慣、閱讀圈點習慣、表達習慣、心算習慣、“守紀”習慣、逸勞習慣、衛生習慣、道德習慣、文明習慣、實踐習慣、觀色習慣、互助習慣、“存款”習慣，以及字跡工整、邊寫邊記的作業習慣，早睡早起、按時晨練的作息習慣和獨吃不肥眾吃有味、不偏不挑的飲食習慣……習慣成自然，一種好習慣養成了，一輩子都受用不盡！

小學、初中要培養并保持好的“習慣”，改掉壞“習慣”，來充分體現“教是為了不教”（溫家寶語）的科學精神和辯證法；而高中生和大學生等都是通過“篩選”的“人才”，其學習生活自始至終更要體現“不教”二字，更要盡力發揮好習慣的巨大潛力和特殊作用。在“習慣”意識掌控下，他們自然能做到順其自然地學習、再學習?？傊痪湓?，無論小學大學，教師都要努力為“好學生”創造一種平靜的、習以為常的學習氛圍讓其自學、成材。

“習慣教育”是學生成長最基本、最實用和最長效的科學教育理念和教育模式，是素質教育的關鍵，也是其人生成長和博弈輸贏的關鍵！

疑問二，面對出走、自殺、殺他等怪象，“特好生”的教育該如何“下藥”才能杜絕呢？

首先是豐富生活，享受人生?！疤睾萌骸钡臅娉煽冺斶蛇蓻]說的，但對于生活常識和社會常識而言他們可能就是個“白癡”了。因此，學校老師對“特好群”的教育應轉軌為培養具有豐富生活知識（離開大人不會挨餓挨凍，并同樣能做到按時學習按時就寢，有高質量的生活規律，能適應各種不同環境）和社會知識（走入復雜社會不會上當受騙，甚至被打被拐）的適應型人才群，會尋找樂趣，享受生活，時常沉浸在快樂中。一位合格的教師，他一定會讓學生弄明白并踐行其內涵充實生活：什么是“知識全面”，什么是“心理偏激”，什么是“辯中求樂”，什么是“生活求趣”，什么是“人人為師”，什么是“諒解寬容”，什么是“侵權維權”等等，他是絕不會放過每一“特好生”的細小遺漏和瑕疵的，并力求將其培養成適應型的全能人才。

其次，挫折感。挫折感的形成要固守兩個標準：一是考題突出一個“難”字，即考試內容在考查書內知識和課堂知識的同時，“指揮棒”還要指外，考查學生的生活常識和社會常識；二是閱卷突出一個“嚴”字，即可給10分可給7分的答案，自然是就低不就高。宗旨是，讓“特好生”在高難度嚴要求的考試中受大挫，使之痛徹心屝、觸及靈魂、打下烙印，讓其身臨其境去感悟、去體味失敗的“痛”、失敗的“苦”，從而為日后人生挫折奠基。

當然，要使“特好生”不成“特壞生”——不自暴自棄乃至墮落、出走、自殺、殺他等，及時正確的心理疏導（學習偶爾一敗是難免的，就連百戰百勝的將軍在百零一戰時都還會打敗仗呢，何況你我學生？因此，請不要灰心，重整旗鼓，重新再來，一定會轉好）是關鍵。

挫折感是“特好生”體驗受挫和失敗的打擊形成經得起挫折的情感和心態十分重要的心理感受教育，它是素質教育不可分割的一種科學的教育理念和教育模式。此工作的推廣，必將造就一大批學風正、心態好而又百折不撓的當代人才！

第三處方要求偏激心減壓。新心理學表明，“特好群”之所以易形成偏激心，其根源在于對時下教育觀、人才觀、學習觀、學生觀和成材觀的嚴重誤解，他們往往喜歡鉆牛角尖，只注重一葉障目的偏考成績，并決心道：我一定要好上好。在此意識引導下，他們自覺地學習再學習，努力再努力。好上好之后自是更加“激勵”。這千篇一律的教育法強化了“特好生”的自信、自尊，其潛意識就可能變得自負：我一定要成“人上人”。此心釋放出來的能量形成的強動力就是如饑似渴、夜以繼日地學……這就很可能導致心理崩潰：人生啊，是一杯自斟自飲的苦酒 ……

“減壓”是“特好生”自救的另類，即在老師啟發誘導下，有偏激心者進行心理調節，給如饑似渴的“人上人”心態“降溫”，使之不再追求極端，回歸到開初那種平常心來，從而減輕心中壓力，恢復常態后才能平心靜氣地學習。

總之，實踐證明，知識全面、習慣良好、心理健康是當代人才、教育所追求的具有時代特征的三大目標。

差生“控訴”與暖心教育

現在是“自由”“民主”等人權知識的普及年代，被邊緣化而不為人所關注的“差生族”經歷了一系列“特殊待遇”后，心魔難解，隔閡頓生，抵觸情緒甚大，其心靈與教師隔山隔水，乃至仇恨；他們內心多半是“冰涼的”，同時也難抑制“憤恨的”，于是發聲，控訴教師體罰就不奇怪了。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010 —— 2020）》要求教師要“面向全體”，要“讓每一個學生都受到均衡的、良好的教育”?！毒V要》的要求，具體體現到班集體、課堂上的時候，就必須要做到“差生同優”看待，尤其是差、師之距要縮短。只有做好了這兩點，才能真正體現《綱要》關于“全體”和“每一個”的精神要求，才能讓每個差生在法規框架內都同樣享有人身自由權、民主發言權和學習發展權，而不是壓抑和壓制。

差生族就像一類題，做好這類題是教師職責所在。其每題題眼在哪兒？用什么手段什么技巧才能藝術的破題？怎樣做題效果才能達到最好？這些成了千千萬萬敬業的教師極力追尋和深究的目標。實踐證實，唯“暖心教育”才可破解這類難題，才可以將其慢慢扭轉并最終成材。它很重要的一點就是，要求教師要有高尚的師德和崇高的人格魅力，堪做學生表率；教師還必須做到，愛心更多的獻給差生，同時放矮姿態，敢站在比差生還要低差、還要低下、還要“壞蛋”的一個衰落的地位和視角上，就像大海有寬廣、博大、深沉的胸懷和特征一樣，才能納百川之流，進百“家”之言。師生關系也將由“高高在上”與“差”形成的巨大鴻溝轉變為：知心的、講義氣的、互幫互助的、融洽和諧的“哥們兒”關系了。

“暖心教育”如何“下子”呢？

第一顆，掏心。先是由教師掏心，說出心里話。這里有個藝術問題，即掏出的心里話可是年少時的真心話，也可是據其外在表現——如不守紀、作業草或打架等等而虛構的類似的“善意謊言”。原則是，能與差生產生“共鳴”，有更多的“共同語言”，可以拉近彼此距離。在此背景下，他們不得不仰仗你這棵大樹了。在教師心語的影響感召下，他們漸漸轉變觀念，自視為“同路人”。同路便有了“同話”的基礎。在不斷的對話深談中，他們自然而然跟著就把“心”——肺腑之言掏出來了。坦陳心跡時，他們把在家里、在學校、甚至在課堂上或此或彼的一些藏而不露的秘密當做包袱釋放了，心里自然就輕松許多。它是止滑進步的要件。

差生不是天生的，但他們為什么差不知根知底是很難扭轉困局的。調研發現，他們的“差”往往與現實生活中的諸多因素有關，并且很多的還是由小時候家教的缺失或畸形使之形成了較嚴重的畸形心理所致的。有曾經受過兇父惡母的暴打、歧視和遺棄等沒人權的“待遇”淪肌浹髓的，有迷戀網吧、手機、電視、小說而厭學的，有對老師父母不敬甚至大打出手的，有遲到、早退、曠課和抽煙違背《守則》屢教不改的，有鬼畫符一樣的作業全是應付了事的，有受環境影響成金錢的奴隸和時代“富翁”的，有敏感、抑郁、偏執等的病態心理的，有留守的獨苗怪癖放肆缺乏家教的，有低能兒雖學習努力、刻苦卻仍無起色的，有厭倦這枷鎖“迷教”的天才頻頻受罰走下坡路的，有慣于撒謊騙師騙家長夸喜瞞憂的，有早戀偷吃禁果而致早孕早生的，還有偷拿騙搶道德敗壞破罐破摔的……總之無論如何，教師要信守對其一切“心語”都不外泄的鄭重承諾。

第二顆，暖心。差因找著了，接下來就看教師如何“下藥醫病”了。此教育觀是以共同語言、思想感情為基礎的，“下藥”從始至終均要體現同感、同情、關心和關愛等思想，以達到心靈交融、增進友誼、差心溫暖，產生新的向上的積極思想和動力之目的。推本溯源，其謎底盤根錯節，復雜得很，我們教師要仔細分析，根據其個例制定切實可行的“暖心”之法（或給予安慰，或進行誘導，或補偏救弊，或督其自學等等），對癥下藥，力爭做到“藥”到“病”漸除。

在持久的“暖心”關愛下，冰冷的“差心”變得心暖了，他們把教師當做貼心人，對其人其言從心靈深處佩服，因而會逐漸變乖。

差生族多是大旱望云霓的。他們視角變后，環境寬松了，心里舒坦了，為人正常了，渴望進步了，此情此景，其真正做到了輕裝加油就能快進，提升績效；只有輕裝快進才能彌補過失漸變成一個“好學生”。差生的每一點轉變，教師均要及時肯定，肯定就是承認，肯定就是許可，肯定就是最好的褒獎，他們就更覺受用，更能激發其內動力，形成良性循環。

第三顆，分數。分數不是壽年不是命，不值得我們煞費苦心去追求，全體師生和家長均要辯證地看待它。分數不可能100%代表一個人的能力，絕對不精準，而只是對某一時期內學習生活的粗略估計，是個大概。比如，考80分的學生，不一定比81、82甚至85、90的能力差，有很大的不確定性，甚至是誤差。所以我認為，我國目前這種考試方法、這種新生錄取方法都欠科學，存在很大問題。因此，教師要引導差生不要為了差過分煩惱、過分憂心、過分糾結，而要笑對生活、笑對人生、笑對學習，要看到自己好的那些方面、看到自己長的那些方面，并努力學習轉變差。

現在差不等于輩子差，只要肯努力，差的困局是可以慢慢扭轉的。但要求不要過高，不要一口想吃個胖子，今天才考50分，明天就想考100。那可能嗎？不僅如此，有時你甚至于努了一周的力，周末的考試卻不升反降呢。這，也很正常。有的人為此百思不得其解，甚至有的從此灰心喪氣，一蹶不振。究竟是何原因使其不升反降的呢？這還得從考題說起。考題不可能面面俱到，它總要側重某一方面弱化某一方面，這樣一來，如果你努力學習的那些知識恰恰未列入考試范圍之內，那你的努力和考差的關系問題就不難解釋了。所以請不要過分糾結一次兩次的失敗，只要你問心無愧，堅持努力就一定會有考好的一天。

總而言之，“暖心教育”是培養內動力治標更治本的靈魂教育，是科學性、藝術性、實用性兼具的全新的教育理念和教育模式，是素質教育不可多得的重要組成部分。

“成材學習”之管見

一、高唱成材之歌，營造良好學風

學生從小一到研究生從始至終都要明白并銘記：什么是人才？人才有哪些種類？哪些是主要的、大眾化的？哪是次要的、稀有的？做到怎樣學習才能成材？怎樣學習才能把智力發揮好，攝取更多知識，成為智才兼備的高素質人才？小學夢、中學夢、大學夢、研究夢，步步為營，各有各階段的“成材”夢。

成材之歌如何高唱呢？

第一，發布動員令。每學期開學典禮上，校長要統一進行宣講：向新學期進軍！氣勢要振振有詞、聲嘶力竭，難易要循序漸進、深入淺出，技巧要循循善誘、引經據典，內心要動之以情、曉之以理，方能達到大造輿論聲勢、深入人心、喚醒沉睡的成材意識之目的，使人人都從中獲得不達目的決不罷休的強硬心態，方可以激發“斗志”，使其“沖鋒陷陣”。

第二，吹響沖鋒號。每晨朝會班主任要向全班學生“吹號”激勵，使其能做到加油奮進一整天。它是學生當天學習收獲或大或小的關鍵，班主任一定要精心策劃，吹好沖鋒號。“成材，我一定要成材”是永恒的主題。

第三，渴望成材。每節課自學前老師要給學生10秒鐘時間，把“我要成材”狠狠地想3遍，使其內心深處形成一種隱隱約約的潛意識、一種心態、一種觀念，進而渴望成材，躍躍欲試。此四字訣是學生內心產生內動力、追趕力的關鍵，一定要咬牙切齒地、急迫、瞪眼而皺眉地邊點頭邊想；千萬不要釋放出來，否則，就像氣球一樣，氣一放就癟了，心理壓力就變成了“空氣”，內動力、追趕力就減弱了。

成材之歌要唱好“三部曲”，才能源源不斷地產生“壓力”和“動力”，形成良好學風，自動學習。

二、寬鋪成材之路，做到人人成材

學生從小一到研究生均要實行“課堂學習五步走”戰略，具體操作方法如下：

① 學（自主學習） 學生對未知的興趣向來都較高，探求的欲望向來都較強，進取的決心向來都較大，他們自己能解諸多未解之謎，答諸多難答之問。在每節課中前面的約8分鐘中，他們通過主動學習、自主學習，基本能完成那些簡單、淺顯、通俗和有提示的知識的學習。

②辯（互助共勉） 在自學的基礎上，學生由6個或8個對坐成一組，對模棱兩可、似是而非的問題，質疑問難，并廣開言路，積極融智（眾人智慧的碰撞生發出知識的火花，超凡脫俗，從而刻骨銘心地增長知識）和融知（眾人知識的融合拓寬了知識面，積累了更多更好的知識）。學習到這一步，每個人思想上都要有主見，要自信，不要盲目輕信、崇拜某一個人或優等生；要面對他人時敢于提出疑問，大膽假設，勇于創新；要學會“4 biàn”，即辨別、辨析、辯論、辯解；要在辯來辯去、辯去辯來中，辯得大家心明眼亮，辯得差生（心結解開、疑慮消失）豁然開朗，辯得組員萬眾一心；要以辯促學，以辯明理，以辯獲知。要在不停的“辯”中進行并提升比、學、趕、幫、超，在辯中比，辯中學，辯中趕，辯中幫，辯中超，各盡其能各取所需，有付出就有回報，有奉獻，而更多的則是收獲，從而還達到了豐富課堂和積累社會生活經驗的目的；在不停的“辯”中盡力發揮“5性”（即積極性、主動性、創造性和思維的靈敏性以及主觀能動性）和潛力盡快盡量地去搶抓空中流動的知識；在不停的“辯”中還開闊了視野，明辨了是非，確認了真假，識破了偽裝，真正擦亮了能辨“妖魔鬼怪”的火眼金睛；也只有這樣才能在“辯”中求得真正的快樂，勝利和成功一定會使其內心收獲由衷的喜悅。弄清知識的真諦、原委和事情的來龍去脈之后，誰是誰非一目了然，以理服人，以人為師。這真叫：不辯不知道，一辯就開竅。

③ 悟（以疑請教） 哪種情況需向老師請教呢？各小組學習中，“互助共勉”時大家均感到為難，或者根本就是丈二和尚摸不著頭腦的那些知識要舉手請教。老師畢竟是老師，他不直接答問，而是藝術和策略地旁敲側擊（或指出幾個疑點，或提示幾個點點，或進行反問等），加以誘導，創設階梯，讓學生自“悟”，再“辯”，自“通”，方可刻骨銘心、增長知識。

④比（強化新知） 凡經“辯論”“請教”才搞明白的“攔路虎”，學生必須工工整整正確無誤地錄寫于作業本上，并盡其所能做到邊寫邊記，強化新知識。做完后，即時擺出來，一題一題地進行比對，看看是哪幾位既做得對又寫得好；既要環比，又要自比自縱比，看看我今天比昨日又進步了多少。這是在外對學生進行競爭力和牽引力的拉扯，實實在在地進行比、學、趕、幫、超，在比中找差距、找原因，在比中鼓干勁、添動力，在比中恐落后、上臺階，在比中增友誼、同進步，在比中拼實力、奪冠軍，以同時達到“再鞏固”的目的。這真叫：不比不知道，一比都叫妙。

⑤憶（復習鞏固） 眾所周知，人都有遺忘性。5—10天前快忘的那些知識，必須及時認真地去記憶兩三遍，溫故還可以知新。另外本節課中第二和第三步才剛剛獲得的知識，下課前須閉書認真回憶一遍?？傊?，要想盡一切辦法盡最大努力將所有知識扎扎實實地收集在自己知識寶庫中，強盜也偷不去；并努力做到：節節收獲多，天天進步大。

成材之路在于向書本學習，向同學學習，向老師學習，在比較中學習，鞏固學習；成材之路在于以學生為主體，以學習為中心；成材之路在于主動學習，實踐學習；成材之路在于改革并豐富學生課堂學習、課堂生活。它是人才的搖籃，是通往事業成功的金光大道。

寶寶開智重如山

嬰幼教育是“新教育”家族中的重要成員。

“嬰兒生下的第三天開始教育，就晚了兩天?！边@是世界著名生理學家巴普洛夫對嬰兒寶寶（0—3歲）的開智從出生那天開始頗重要的真知灼見。

智力是人才的命脈，也是大腦中最隱蔽、最深奧、最難把握和最難捉摸的一門高精尖前沿探測科學，其開發的成熟而標準的規則正在悄然上市走來，那賽靈芝的開智妙藥就是“四位一體”（音樂學、按摩學、語言學、體育學）。13億中國人請緊急行動，誓死打一場空前絕后的智力開發戰，堅決徹底地消除腦?。旱椭橇桶V智力。

音樂學。初生嬰兒聽覺意外靈敏，它為其及早開智提供了便利條件。早到什么程度呢？我們試后認為，1點出生的嬰兒，2點就可以聽音樂了。具體步驟和方法：一、播放輕音樂，或其他開智樂曲；二、懷中平抱寶寶，頭部稍高；三、隨曲調在房中邁步、旋轉，以樂曲每一句的高低、強弱和長短而進行節奏性的走、旋、舞、?！弥_智的嬰幼會自覺模仿并專業似的自歌、自舞。

按摩學。按摩以頭為主，因為其穴位甚多，腦細胞又遍布整個大腦皮質，潛力無限。具體摩法是，成人手指彎曲后用指頭將嬰頭由前往后慢慢梳理，以50—100次為一靈活的開智節奏。懂穴者可適當加強穴處的按摩。力度要適當，過輕過重都不好。經常刺激頭皮，能使“意到氣到、氣到血到”，使大腦神經經常處于“氣血雙盈”的開智狀態。

語言學。語言開智法，包括對視說話、看圖說話以及讀詞句、讀課文等。不懂語意的嬰兒寶寶，在不斷的普通話話音的反復刺激下，能開發稚嫩的大腦。身教勝于言教，他們耳濡目染后自會早些鸚鵡學舌，喜愛畫報、喜讀的還有書報（有時可能是倒著的），這成了嬰幼兒除玩具之外又一重大嗜好，并從開始就會說較專業的普通話口語。

體育學。體育非舞蹈，重在健體開智而非好看。不過，嬰兒寶寶開智鍛煉要緩慢一點，特別是開始應更慢一點。方法可是曲伸手、腳，活動手指、腳趾，也可提前進行“仰臥起坐”“爬行”“學走”或者“蕩秋千”“做操”等多種鍛煉配合進行，宗旨是“多動”。體育活動反作用于中樞神經，可以同樣達到開智目的。

“天才”大多是（開智員）在寶寶時期造就的，他源于綜合的靈藥——“五位一體”。

幼兒教育路漫漫

寶寶開智是其教育的全部，而幼兒娃娃則在開智基礎上有所發展了。

幼兒是真正的弱勢，100%的文盲，成長中要逐步適應向學齡兒童過渡的較大的生活環境，所以，其人生從較封閉的家庭啟蒙走向半開放的幼兒園，要廣泛的模仿他人從學舌開始起步，從幼兒園開始抓起。

幼兒教育=（信息學習+習慣教育）×智力開發

從幼教公式不難看出，幼兒教育的績效，等于其信息學習加上習慣養成后，再乘以智力開發的積，令其果成倍增長潛力無限的重要因素自然是開發智力。

信息學習。信息學習就是幼兒通過家長、老師、同伴，利用玩具、電視、畫報、書本等載體互幫互學掌握些生活上學習上的最基本的科學知識信息。信息學習不同于成材學習，它對娃娃無額外要求，掌握多少都可以，做到“盡智力而為”就行了。宗旨是：廣聞博記，也允許廣聞薄記；總之不作具體規定，沒有詳盡任務，不硬性強迫，堅持在潛移默化中學習，目的是盡量讓幼兒娃娃學得舒心、學得開心、學得清爽。聰明的他們在潛移默化中或多或少會掌握些從面前經過的流動的信息知識。入園第一天，教師就應告誡，在如今社會的復雜環境中，怎樣保護自己——躲避家暴、師罰、性侵和拐賣？怎樣遵守交規——紅停綠行，避讓車輛預防車禍？怎樣笑對生活——結交同門同伴中志趣相投的好朋友？以及如何言說、玩耍、學習等音信和消息。

習慣教育。什么叫“習慣”？怎樣養成“習慣”？所謂習慣就是娃娃在生活上學習上經常接觸某種新的情況而逐漸適應；以及在長時期里逐漸養成的、一時不容易改變的行為、傾向或社會風尚。養成習慣是習慣教育長期而艱巨的任務，也就是要不斷加強上述兩方面的教育培養。初涉人世的幼兒娃娃，他們頭腦里一無所有，因此，從小時起步，小處著眼，小事著手，好好模仿漸漸成為習慣就格外顯得重要了。他們從小從開始就養成良好的言說習慣、行為習慣和學習習慣，遠比養成壞習慣之后再去改、再去糾要輕易得多，要少費力得多！因此，幼兒園師生要切記，一開始就要養成積極模仿和善于模仿的習慣；要養成不管做什么都必須做好的認真習慣，馬虎不得。其良好的各方習慣的養成是幼兒教育中重要的本職工作之一，它對其一生都有十分重大的影響。（詳見《“自殺”引發的思考》）

智力開發。實踐證實，開發智力皇冠上的明珠當數綜合的“五位一體”，它要求“次”多“時”長，強度也要逐漸加大。累累碩果中，頗多高才、通才、全才、奇才皆有其卓越功勛。（詳閱《寶寶開智重如山》）

幼兒園是幼兒的天堂和樂園，其教育要循序漸進，堅持智力、信息、習慣同步。幼之教“時”緊又還“任”重，教師要多費心力。

新“教”三十一“觀”

1. 新人性觀：人性是人與生俱來的天性，追求自然，不愿受制于任何過分的死規章緊箍咒。人生來就是一個“自由體”，也是一個“隨意體”，無拘無束，無牽無掛，想表達、想活動很正常，其心靈渴望關懷、渴望溫暖、渴望理解、渴望信任也無可厚非。

2. 新教育觀 ：開智的嬰幼，開放的學校，動態的課堂，活躍的學生，靈活的知識，高素質的人才。

3. 新人才觀：頭腦聰明、知識全面、習慣良好、心理健康。

4. 新學習觀：學習就是一種豐富了的生活，它包括豐富的課堂生活、豐富的家庭生活和盡力豐富的社會生活。讀書、動筆是一種生活，交談、辯論是另外一種生活，而且是思維靈敏、發揮潛力最重要的生活。學習是一只看不見的儲蓄罐，你投入的每一份努力都不會白費。學生要在生活中學習科學，研究科學，發現科學，描述和描寫科學，真正成為一個有科學知識、有科學頭腦的人。

5. 新科學觀：所謂科學，就是人類認識自然、改造自然、征服自然過程中使用的最先進最巧妙的方式方法和技術。

現代科學分為兩大類：一是尖端科學類（如：航天潛水），第二是生活科學類（如：油鹽“柴”米醬醋茶，哪一種不是來自科學？電燈電話、電視電腦、錄音錄像、教育醫藥、煮飯炒菜等等，哪里沒科學？……生活中，還有許多蘊藏著而未發現<發明>的“小科學”，同樣也有豐富而深刻的道理，有待探究）。

6. 新學生觀：主動進取的學習精神，積極樂觀的學習態度，和諧互助的學習環境，多讀多辯多練的學習方法，人人為師的學習理念，艱苦樸素的生活作風，力成全才的人生追求。一個“好的學生”，他一定是一個關系融洽、事事認真、積極向上、永不服輸的學生；一個“好的小組”，一定是個生機勃勃、充滿活力、取長補短、共同進步的小組。

7. 新成材觀：即認真觀。學生時時認真、處處認真、事事認真、科科認真、節節認真，不愁不成材；學生認真離不開老師的認真和校長的認真。

8. 新障礙觀：網吧和手機凸顯為學生學習的主要障礙，電視和小說次之。這是整個人類貪圖享樂迷戀成癮心理天性的使然，是無法逆轉、無法抗拒和不可能自我控制的。因此，各學校應制定硬性的規章制度，上課期間絕對禁止學生“誤入”，并取得家長的理解和支持。 否則，學生的成長成材定會深受其害。

9. 新激勵觀：（見《“成材學習”之管見》一）。

10. 新能力觀：運用所學的活知識，能靈活機動輕松完成某一任務，即游刃有余叫能力。

11. 新素質觀：智力好、知識活、能力強、素質高。

12. 新評價觀：考卷的工整度、得分數，及口頭表達、課堂表現等四項是衡量學生學習好壞同等重要的依據。

13. 新教師觀：師德高尚，“醫術”精湛，是學生學習的“鋪路人”，又是其生活和人生成長的“引路人”和保護者；并且，教師要成為培養人才、研究人才、描寫人才的專家，還要成為發現奇才、推薦奇才的伯樂。

14. 新大腦觀：腦細胞多達1000億，而利用率卻不高，0—40%不等。生命科學的深入研究還發現，利用率的高低決定智力，智力高低決定思考速度的快慢、思維內涵的深淺、心理情感的強弱、性功能正常與否，以及人的（浮躁、激動、溫弱、孤僻等）性格脾氣、人的（語言、表情、服飾、步伐等）氣質形象和各式各樣各具特色的能力本事；智力除主宰上述七大重要事項外，還明顯表現出記憶、前瞻和邏輯推理三大智力特征。總之，智力可以一好遮百丑。

神秘的大腦總部就像一臺“麻將機”，腦細胞是“麻將子”，大腦工作的原理機制（思維）就像麻將機的“特殊功能”，能將數百億零亂的“麻將子”按一定規律、一定秩序自動組合、自動排位、排序，使腦中感知道的雜亂無章的內容其主體結構基本上變得完整、有序，顯示出它特有的神奇功能。中樞神經的深思熟慮能使思考的問題、事情或句子等內容自動進行精密的邏輯推理，使其真正達到完美無缺的程度且特別具有超強的邏輯性。

思維按反應速度分為直覺思維（快速反應）、主觀思維（轉眼反應）和冷思維（隔時反應）3種；按人的感覺分思顯和思尾。其中，“冷思維”是冷處理之后的自然思維，腦細胞經過一些時間的磨合處理后，靈感、奇思妙想頻出，“？”變成了“?！?，諸多懸疑未決的難題都容忍而解；“思尾”則是人腦無法感覺到的一種隱性思維方式，人表達或寫作的時候，它跟“思顯”一樣，能娓娓道來，并同樣具有邏輯性。

大腦長時間重復思路專注地思考，跟其他運動物體的特性一樣，遵循思維習慣（思維定勢）、思維慣性和變與不變以及疲倦滯后四定律。大腦工作還呈階梯式、跳躍型而發生發展。

15. 新智力觀：人的中樞神經通過感觀對外界特簡單事物直接的轉彎轉變的反應速度。智力分為一般智力和特殊智力，一般智力又分天（才）智力、高智力和低智力、（白）癡智力。

16. 新識智觀：班主任要準確識別并掌握每個學生的智力狀態。識法有七：①談吐識別法；②語意識別法；③表情識別法；④姿勢識別法；⑤心態識別法；⑥感官識別法；⑦追根識別法。

17. 新長短觀：天智力思維靈敏，反應極快，無論做何事效率都極高，質量都極好，而耗時比任何人都短，它除上述優點外，還有一鮮為人知的突出優點和功能：急中生智。天智力是五智中占有絕對優勢，可以人人成“家”的最好的一種智力。但天智力也有短處：若教不得法，或心態不正時，它做事就總是走捷徑，該下工夫下力氣時不愿下，特別是目標長遠，而又成敗難料的事就更不愿去做（“荒廢時間”）了。這就為特聰明的天智力成就一番偉業，干出驚天動地的大事業丟掉了許多難得的可獲諾獎的機會。試想，現實中有幾起大事業是一開始就明了成敗或一出手就可及的呢？世上沒有免費的午餐，天上也不可能掉餡餅。若有便宜，別人不會撿嗎？還在等你？其實，世上成功的許多事情，起初都是不清楚不明了的，往往都是在行與不行、成與不成之間在模棱兩可的情況下通過努力才慢慢看到希望，并在堅定不移的繼續努力后才獲得成功的。天智力明白了認真了，定成棟梁之偉才。

高智力是各方面都不孬的一種智力，它是高素質人才的精髓和核心，是任何東西都取代不了的基石，離了它，“高素質人才”就成了一句騙人的鬼話。高智力其心外語言（口語）達到心內語言（顯性思維）的兩倍，思考速度、思維內涵僅次于天智力，潛力巨大。五智中，高智力占比最大，人數最多，只要教師“鋪路”得法，他們自會齊頭并進，樣樣學好，讓所有高智力都成為高素質人才。

低智力是一種病態的畸形智力，他的口語特別少，顯性思維更少，個別人幾乎達到了沒有的程度。大腦中沒思考的影子現象，更無主觀意識，其“指揮機關”只是個空殼，沒有“指揮官”，其外偶有幾個游蕩的“散兵”，只好聽之任之。低智力就是這種狀態。給低智診病，只能從思維入手，因為約三分之一的思維是顯性思維，能感覺到。思維內容的多少、速度的快慢、內涵的深淺，這一切都是智力的化身，其實代表的就是智力。這是把思維的脈，診智力的病。低智力有時幾個月有一次（顯性）思維（模糊顯現出一個詞，半句話，最多兩三句），有時候要幾年才一次，難料。從外表粗略看來他們似乎像一個“正常人”，但仔細一瞧，尤其是深入到這類人的內心世界去細細體察，就會發現“正?！敝獾暮芏唷安徽！?。低智力說話、做事總是慢騰騰的，究其原因不是手腳慢，而是大腦反應慢，他們生活中的一切大事小情全是“慢處理”，完全憑直覺辦事，沒有思考分析判斷；其簡單的、淺表性的、沒有內涵深度的表述，有時言不由衷，有時詞不達意，并有很多的是在依樣畫葫蘆呢。低智力也有優點：正常心態下，對身邊人（尤其是老師）言聽計從（聽話），做事認真踏實，幾乎從不撒謊（俗稱：老實人）。低智力的開發，只能在早期（0-6歲），錯過彼時，就難辦了。不過，如果教育得法，他們是可成為“畸形人才”（低素質人才）的。

癡智力是一嚴重的畸智腦病，腦細胞的利用率幾乎為零，沒有智力，沒有思維，生活無法自理，有時連大小便都沒把管。癡智力的唯一出路就是：花上三五年時間，去強力開智，或許可以改觀。

特殊智力占比最小，約千分之一二，它的特點在于智力意義下呈現出前后兩方面相抵觸的情況。

18. 新自我觀：每學生必須弄明白自己屬于哪種智力，有何長何短處？學習時，如何來揚長補短，把自己的智力發揮好？

19. 新開發智力觀：在嬰幼時期，向腦細胞里注入各種潛在的能增強和提高其反應速度的能量與信息的行為。開智能操縱腦細胞，提高利用率，提升智力等級，醫治畸智腦病。

20. 新途徑觀：新教育遵循以智力為路徑貫穿始終的原則，以開發智力（五位一體）、運用智力（自學、自悟、記憶）、發揮智力（辯論）為特色，向智力要質量。

21. 新思維觀：思維是智力的兒子，受制于智力，它多是不以人的主觀意識而改變性狀的。但，科學的思維訓練（質疑法、推進思維法）是可以提高思索效率的，因為它有思維習慣這一敦促性定律。

22. 新意識與智力觀：主觀意識掌握一切，智力是人的主宰。人的坐、臥、立、行，以及說話、唱歌，眨眼、觀察，聽聲、辨音、表情、學習等等，均在主觀意識的掌控之內；而一切，質量的好壞均是由智力決定的。意識很重要，智力更重要，就像書記和校長職能不同一樣。

23. 新潛力與靈感觀：潛在腦細胞的隱性能力所顯現出的具體作用，它比“思尾”還隱藏得深；中樞神經在潛力基礎上對具體疑難內容突然閃現出的一個正確的念頭。潛力越大，生活越豐富，靈感就越多。

24. 新標語觀：

a 比、學、趕、幫、超；

b 人人為師，學無止境

c 深挖踐，廣積材，不奪理；

d 我要成材

四標可以翻新后，每天默念兩遍，它對學生學習有很好的引領、鼓動和促進作用。

25. 新四·3觀：待人3“和”觀（和氣、和藹、和諧）；學習3“新”觀（新意、新穎、新奇）；實踐3“實”觀（實際、實用、實效）；業余3“隨”觀（隨意、隨便、隨和）。

26. 新玩耍觀：學生玩耍要盡量做到：玩出水平玩出學問玩出科學，之后仔細玩味、求快樂，再記錄下來。學生科學玩耍適度玩耍適時玩耍，對豐富生活、促進學習、改善思維等等都有很好作用。

27. 新特色觀：新教育最突出的典型特征——靈活、務實，重早期智力、強靈活知識、看習慣養成，不拘泥、不虛浮、不造作、不形式。

28. 新四化觀：人才要“四化”，即智力最優化，知識廣博化，成材最大化，貢獻民眾和科學現代化。

29. 新宣傳觀：愚想宣傳的首站，應該是中央和國務院的高層領導，接著是北京各區縣教師和高校師生以及社會民眾，第三站撤回家鄉——重慶。祖國的講學完畢之后，我想為美國和歐盟各國的決策層講一講，以報答他們對腦科學的認真和執著不懈的努力、追求。愚講述的內容有五：①腦科學與偽科學；②探索智力奧秘，為中國特色新教育理論體系添磚加瓦；③大學生“自殺”“殺他”深層次的真正根源是什么？他們作案前有沒有表征和信號？究竟用什么方法才能夠真正減少甚至一起案件都不發生？④作文的寫作和考試存在很大問題，特別不符合腦科學，急需轉向（由背錄他人乏味的現成作文，轉為豐富生活，積累素材，深思熟慮，寫出科學小論文的新特點）；⑤建議加大人才及其培養的宣傳力度和獎勵機制；加大招生、畢業和人才錄用（招工）的改革機制；同時頒布并大力宣傳《畸形人才保護法》。

以上從上到下從內到外的宣傳設想能否實現，那要看運氣。

30. 新“新舊”觀：舊教育注重非智力因素，主張笨鳥先飛和題海戰術；而新教育觀恰恰與其相反，強調的是——聰明的智力，主張有的放矢和靈活變通，做到以學生為主體，學習為中心，學生要圍繞“學習”這個中心做到認真，認真，再認真，結果是：人人成材。誰優？誰劣？

31. 新“夢”觀：教師夢教育夢成材夢人才夢，夢夢牽我心；其間，節外生枝多出一個夢——噩夢。

綜述，中國特色“新教育”理論體系高舉科學性、藝術性和靈活實用性三面大旗，堅持以智力為核心，以學習為中心，是我國人才的理想制造機和萬能鑰匙！

特別鳴謝：拙文曾得到重慶市萬州區燕山學校校長袁丁、張福勇、鄭華揚和重慶市萬州武陵中學秦椿鏵老師的指正，在此一并致謝！