以歷史人物為主線的初中歷史教學(xué)模式初探

【摘 要】初中歷史學(xué)科知識主要包括重要的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，歷史人物是這三者中的核心。在初中歷史教學(xué)中，任何歷史事件和歷史現(xiàn)象都離不開人物、時(shí)間和地點(diǎn)這三個(gè)基本“要素”。其中歷史人物的教學(xué)，更是整個(gè)初中歷史教學(xué)的重點(diǎn)，因此抓住歷史人物這條主線，初中歷史教學(xué)就能達(dá)到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】主線 歷史人物 歷史教學(xué)

據(jù)筆者粗略統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)初中歷史實(shí)驗(yàn)教科書，涉及的歷史人物有487人，其中《中國歷史》七年級上、下冊有210人，八年級上、下冊有151人，《世界歷史》九年級上、下冊有126人（以上均不包括“北京人”“古埃及人”等帶群體性的人物）。如此眾多的歷史人物，各處在不同的時(shí)空條件之中，他們的活動(dòng)大都與當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐臍v史發(fā)展過程的關(guān)系密切，作用也十分重大。所以在初中歷史教學(xué)過程中，抓住了歷史人物這條主線，教學(xué)也就成功了一半。為此，我是這樣做的。

一、以帝王為主線

人教課標(biāo)版初中歷史教科書中，中國古代涉及到的封建帝王，自秦始皇開始至清末代皇帝溥儀結(jié)束約43人，這些帝王中，很多是有作為的政治家，在很大程度上影響著一個(gè)國家或民族的進(jìn)程，象征著每一個(gè)朝代的建立、治理、繁榮。在初中歷史教學(xué)中，以此為主線，就能起到舉一反三的作用。如秦朝，以嬴政和胡亥為主線，以“繁榮而短暫”的歷史特點(diǎn)為話題，以嬴政與胡亥的所作所為來展開。秦王嬴政順應(yīng)了歷史發(fā)展的潮流，大膽改革創(chuàng)新，創(chuàng)立了一套封建專制主義的中央集權(quán)制度，加強(qiáng)了封建統(tǒng)治。統(tǒng)一了度量衡、貨幣和文字，促進(jìn)了各地的經(jīng)濟(jì)文化交流。結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，啟用法家人士，依法治國，使秦國出現(xiàn)繁榮的局面。也是因?yàn)橘秃サ谋┱睒s一時(shí)的秦朝僅僅在人類歷史的長河中存在了14年，就在農(nóng)民起義聲中夭折了。同樣的方法可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)兩晉、隋朝等歷史發(fā)展過程。再如西漢王朝：以劉邦（建立）→劉恒、劉啟（文景之治）→劉徹（繁榮）為主線，以“他們?yōu)槭裁茨艹晒Α睘樵掝}，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)或合作學(xué)習(xí)。以此類推，其他朝代亦可用同樣的方法引領(lǐng)學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)。還有，初中學(xué)生容易混淆帝王及其所處的朝代，為此可做以下歸納：劉漢、楊隋、李唐、趙宋等等，這樣學(xué)生就不會把建立唐朝的人說成劉邦了。同樣的方法也適用于世界史，如蘇聯(lián)：以列寧→斯大林→赫魯曉夫→勃列日涅夫→戈?duì)柊蛦谭虻葹橹骶€，學(xué)習(xí)其興衰史；美國：以華盛頓→林肯→羅斯福等為主線，了解美國的建立及繁榮。

學(xué)生走進(jìn)帝王們的精神和情感世界，去感受歷史的靈魂并與帝王們的心靈溝通，真正參與和體驗(yàn)歷史真實(shí)，從而實(shí)現(xiàn)人類理想和精神的傳承，實(shí)現(xiàn)自身的健康發(fā)展。

二、以英雄人物為主線

所謂英雄是指：才能勇武過人，不怕困難，不顧自己，為人民的利益而英勇斗爭，令人欽敬的人。可見，“英雄”一詞原則上屬于褒獎(jiǎng)性詞語，并不具有階級性、民族性和國家性。但“民族英雄”的解釋卻是：捍衛(wèi)本民族的獨(dú)立、自由和利益，在抗擊外來侵略的斗爭中表現(xiàn)無比英勇的人。也就是說，民族英雄是指為本民族做出過貢獻(xiàn)和犧牲的人，它具有民族狹隘性和國內(nèi)不適用性。為此可將英雄分類并以此為主線進(jìn)行教學(xué)。如：軍人式英雄——戰(zhàn)場上出生入死、無所畏懼、累立戰(zhàn)功之人。項(xiàng)羽、衛(wèi)青、霍去病→關(guān)羽→岳飛→林彪、葉挺、劉伯承→克倫威爾等。民族英雄——指為本國范圍內(nèi)的各民族做出貢獻(xiàn)和犧牲的人。戚繼光→鄭成功→鄧世昌→林則徐、關(guān)天培 →左權(quán)、趙登禹→玻利瓦爾等。政壇英雄——政治舞臺上能左右政局、控制上下的人物。孫中山、毛澤東、周恩來、鄧小平、江澤民、丘吉爾等。

三、其他

初中歷史教科書中的歷史人物形形色色，有促進(jìn)歷史發(fā)展的改革家；有潛心鉆研、敢于創(chuàng)新的科學(xué)家；有治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、公正不阿的史學(xué)家等等。為此，我們可以通過分類對比，整合多重內(nèi)容。特別是在復(fù)習(xí)課中，對不同人物的取舍、歸納、分類起到觸類旁通、舉一反三的作用。如：改革創(chuàng)新的典范人物：商鞅、孝文帝、王安石、鄧小平、列寧、日本明治天皇、俄國亞歷山大二世等；科學(xué)家：張衡、祖沖之、賈思勰、酈道元、宋應(yīng)星、張?zhí)煊印⒑畹掳瘛⒃∑健⒏绨啄帷⑴ｎD、達(dá)爾文、愛因斯坦等等；史學(xué)家：司馬遷、司馬光、梁啟超、胡適、郭沫若、吳晗等；文學(xué)家：屈原、李白、杜甫、白居易、蘇軾、辛棄疾、李清照、陸游、關(guān)漢卿、曹雪芹、魯迅、列夫·托爾斯泰等等；思想家：孔子、孟子、老子、王充、魏源、康有為、柏拉圖、伏爾泰、孟德斯鳩等等。除此之外，還有探險(xiǎn)家、藝術(shù)家、軍事家、外交家、教育家等等。

四、結(jié)語

在初中歷史教學(xué)中，巧設(shè)問題情境，以人帶事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火把，讓他們?nèi)ブ鲃?dòng)探究，做到“以人為本，以學(xué)生為本”，把學(xué)生帶入歷史人物的真實(shí)世界。所以，以歷史人物為主線的初中歷史教學(xué)，是行之有效的教學(xué)模式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部： 義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn). 人民教育出版社，2011.

[2]于友西主編. 中學(xué)歷史教學(xué)法. 高等教育出版社， 1988.

[3]中國歷史 七年級上冊. 人民教育出版社.

[4]中國歷史 七年級下冊. 人民教育出版社.

[5]中國歷史 八年級上冊. 人民教育出版社.

[6]中國歷史 八年級下冊. 人民教育出版社.

[7]世界歷史 九年級上冊. 人民教育出版社.

[8]世界歷史 九年級下冊. 人民教育出版社