點(diǎn)燃我們思考的火花，創(chuàng)造我們理想的教育

隨著2010年教育規(guī)劃綱要頒布實(shí)施、全國(guó)教育工作會(huì)議召開、國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)工作的全面啟動(dòng)，教育改革到了攻堅(jiān)階段。如今我們處在一個(gè)什么都在“漲”的時(shí)代，菜價(jià)、房?jī)r(jià)、油價(jià)上漲，可是在我們的課堂上，學(xué)生智慧不漲，教師教學(xué)水平不漲，領(lǐng)導(dǎo)管理水平不漲。我們教學(xué)停留在應(yīng)試教育上，還弄不清楚誰(shuí)是本，誰(shuí)是末？還在用違反規(guī)律、違反道德的方式，希望提高學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)有道德的學(xué)生，實(shí)在是南轅北轍！

我們不幸福不快樂總是怨天尤人，我們總抱怨高考問題不解決，我們不得不應(yīng)試教育，所以我們折磨學(xué)生，更是對(duì)我們自身的摧殘。但是我們現(xiàn)在的高考制度改革了，許多高校不參加全國(guó)統(tǒng)一招生考試，把招生名額分配到全國(guó)各個(gè)普通高中學(xué)校，有的自主招生了，市高中學(xué)校名額分配到初中學(xué)校，小學(xué)不參加升學(xué)考試，就近入學(xué)了，教師大量定練習(xí)冊(cè)，不提高課堂教學(xué)效率，就是做題。這難道還是高考的責(zé)任嗎？我們需要激情燃燒的歲月，即使我們沒水平，沒能力，我們也要每天學(xué)習(xí)，每天成長(zhǎng)，每天去追求高效的教學(xué)，去追求輕松的工作。

2011年，我們?cè)谡n堂教學(xué)改革上下大力氣解決負(fù)效、無效和低效的問題 ，我們認(rèn)真分析問題產(chǎn)生的教師、學(xué)生、思想、環(huán)境等方面原因，因人因地探討解決問題的思路、方法和科學(xué)策略，注重反思，及時(shí)改進(jìn)，不斷提高課堂教學(xué)的有效性，追求課堂教學(xué)的高效性，減輕我們教師的負(fù)擔(dān)。秉承新課改的理念，力主通過高效課堂實(shí)現(xiàn)課堂形式、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式的根本改變，繼而轉(zhuǎn)變師生的生存狀態(tài)，轉(zhuǎn)變師生的成長(zhǎng)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)校的發(fā)展方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的研究模式。

我們主要通過對(duì)學(xué)科存在問題進(jìn)行研究，打造我們地區(qū)高效課堂。我們把課堂教學(xué)存在的問題為研究載體牽動(dòng)一個(gè)學(xué)校管理各個(gè)層面的深刻變革，引發(fā)新課改背景下學(xué)校教育更廣泛的教育實(shí)踐。高效課堂研究可為我們地區(qū)教育的特色教育、品牌教育建設(shè)提供可以操作的教育模式，特別是對(duì)我們教育教學(xué)具有重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義，從而推動(dòng)區(qū)域教育教學(xué)改革。

高效課堂是在新的課堂觀、效率觀基礎(chǔ)上誕生的。它與傳統(tǒng)課堂單純以分?jǐn)?shù)為宗旨，甚至不擇手段地追求分?jǐn)?shù)的效率觀大相徑庭，它主張?jiān)谡n堂上演繹“生命的狂歡”，把課堂真正落實(shí)育人為本上。在問題研究中，我們的思路是以《開展學(xué)科問題，創(chuàng)建高效課堂》為總課題進(jìn)行研究，制定課題方案；各學(xué)校制定《開展學(xué)科問題，創(chuàng)建高效課堂》子課題，重點(diǎn)在高效團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面進(jìn)行研究。各學(xué)科研訓(xùn)員以《開展具體學(xué)科問題，創(chuàng)建高效課堂》側(cè)重在學(xué)科教學(xué)高效方面進(jìn)行研究，寫出實(shí)驗(yàn)方案。各校學(xué)科教師以查找自己不良教學(xué)行為，影響高效課堂思想、備課、教學(xué)、管理等問題進(jìn)行研究。學(xué)生可以就自己如何提高本學(xué)科學(xué)法進(jìn)行研究。研訓(xùn)員搭設(shè)學(xué)科教師展示平臺(tái)，學(xué)科教師通過學(xué)科問題研究，取得經(jīng)驗(yàn)，召開學(xué)科教師學(xué)科問題交流會(huì)，推出觀摩課，推廣學(xué)科教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，打造地區(qū)“名師工程”。 “名師工程”就是通過學(xué)科問題研究，營(yíng)造氛圍、激發(fā)內(nèi)潛、專家導(dǎo)引，形成一批在教育教學(xué)工作中起骨干、示范作用的高素質(zhì)教師，讓教師體會(huì)工作幸福感。教師學(xué)校教研部搭設(shè)研訓(xùn)員沙龍，推廣學(xué)科研訓(xùn)員指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，打造高素質(zhì)的研訓(xùn)員隊(duì)伍，真正成為教師中的教師。教師學(xué)校搭設(shè)教師論壇、校長(zhǎng)論壇兩個(gè)平臺(tái)，展示教師風(fēng)采、學(xué)校特色，打造“名校工程”。 “名校工程”就是通過學(xué)科問題研究，深化學(xué)校內(nèi)部管理體制改革，整合學(xué)校優(yōu)勢(shì)，探索現(xiàn)代化優(yōu)質(zhì)高效的教育管理模式，形成學(xué)校高效團(tuán)隊(duì)，提高學(xué)校師生凝聚力，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體會(huì)管理的快樂。教師學(xué)校總體衡量，評(píng)選優(yōu)秀學(xué)校、優(yōu)秀工作者、優(yōu)秀學(xué)科研訓(xùn)員、優(yōu)秀學(xué)科教師。我們教師學(xué)校通過搭建學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科教師平臺(tái)，鞏固研究成果，提高研究的質(zhì)量，打造地區(qū)“攜手互助”工程。“攜手互助”工程就是要求我們要引領(lǐng)南芬區(qū)教育具有寬廣的胸懷，要跳出學(xué)校的“小我”思考問題，用俯視的姿態(tài)，開放的胸懷，做大教育的工作者。南芬區(qū)教育應(yīng)該是一個(gè)整體，我們每一位教育工作者都應(yīng)該具有南芬區(qū)整體教育觀，為提升南芬區(qū)教育質(zhì)量而努力，為了這個(gè)目標(biāo)我們更多需要合作、交流、共享、共進(jìn)。但是我也不反對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，我們的競(jìng)爭(zhēng)不應(yīng)該是學(xué)校規(guī)模和教學(xué)設(shè)施的競(jìng)爭(zhēng)，而是教學(xué)特色的競(jìng)爭(zhēng)；不應(yīng)該是分?jǐn)?shù)、獎(jiǎng)牌的競(jìng)爭(zhēng)，而是優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的競(jìng)爭(zhēng)。我們只有在教育質(zhì)量、教育特色、教育服務(wù)上競(jìng)爭(zhēng)，真正實(shí)現(xiàn) “以人為本”，為學(xué)生服務(wù)，才能使我們變得越來越大。

我們教師學(xué)校就是通過對(duì)學(xué)科存在問題進(jìn)行研究，引領(lǐng)大家共同創(chuàng)建一個(gè)在我們這個(gè)地區(qū)學(xué)校工作的人，每個(gè)人都是最重要的，每一個(gè)人都感受自身的價(jià)值與存在意義，每個(gè)人都感到生活幸福快樂。我們的學(xué)校一定不再因生源多少、規(guī)模大小而形成差異，每個(gè)學(xué)校都會(huì)有引以為榮的特色和生長(zhǎng)點(diǎn)而驕傲，每一所學(xué)校都那么寬敞、明亮、美麗而幸福快樂。每一所學(xué)校都是一個(gè)創(chuàng)造幸福、感受幸福、傳遞幸福的伊甸園，我們每個(gè)人都是幸福快樂的，我們每個(gè)人都把幸福快樂傳遞給學(xué)生，我們校園里每個(gè)學(xué)生都是幸福快樂的，我們每個(gè)學(xué)生都把幸福快樂傳遞給千家萬(wàn)戶。居住在南芬區(qū)的百姓是幸福快樂的，這個(gè)地區(qū)因?yàn)橛形覀儯兂扇藗兿蛲拿利惖氖劳馓以础?/p>