談談計算教學在數學中的重要性

在數學課程中應當注重發展學生的計算能力。其實我們數學教師一直都很重視這部分的教學，但按照新的教育理念來審視，其中仍有許多值得我們思考的地方：有重知識，輕能力的，有重訓練量，輕技巧……那么如何進行教學來提高計算能力呢？

一、嚴把課堂教學前提關

在兩位數加、減中，因為數位少，可以從低位算起，也可以從高位算起，但是這樣計算結果雖然正確了，可是很難提高計算能力，也達不到教學要求。因此，必須嚴格按照教學目標的達成進行教學，通過教學的合理設計，巧妙的引導學習運算定律和速算方法，加以運用才是提高學生計算能力的前提。

二、發揮情境創設的助手作用

1. 情境創設讓學生感受數學與生活的密切聯系，并且能用數學知識解決生活中的實際問題。創設的情境要貼近學生生活，使學生感受到數學與現實世界的緊密聯系，激起對數學的興趣。如在《兩位數加兩位數的口算》課中，以春游的親身體驗作為學習的情景，營造良好的學習氛圍。

2. 正確對待情景創設在計算教學中的作用。現在，教師們往往設計了內容豐富的情景吸引學生學習，但有的沒有較好地把握情景與教學之間的合理關系，導致計算課與解決問題的課分不清楚。情景創設目的是從生活中提取數學素材，讓學生體驗數學與生活之間的關系。所以計算教學需要合理使用情景。

三、突出算理掌握的關鍵要素

算理掌握是提高計算的關鍵。如教學37×2，最簡單最省時間的方法是直接列豎式教給學生“二七一十四，二三得六，六加一得七”，但“為什么要進位”“怎樣進位”恰恰就是本課的難點。我設計了師生共同擺小棒來操作，上下分別擺出1個37后，學生直觀地看到左邊共有6捆（60根）小棒，右邊共有14根小棒，可把14根里的10根捆成一捆，放進到左邊的6捆里，得7捆……通過這樣的一擺、一捆、一放，在學生頭腦中就形成了進位的表象，直觀地理解了進位的方法，為以后教學打下了基礎，從而使計算教學的每一步都成為有意義的操作，讓學生在操作中理解算理，掌握算法。

四、強化思維訓練的核心功能

計算教學關鍵要重視學生獲取知識的思維過程。那么如何加強思維訓練呢？

1. 強化方法，注重引導，要引導學生掌握思維方法。例如在進行混合運算教學時，可引導學生復習混合運算順序，然后讓學生思考，并勾畫出運算順序，讓學生說出：這道題里有幾種運算方法，先算什么， 再算什么，使學生沿著圖示指引的思路，按順序、有條理的思考和回答問題，從而培養學生思維的條理性，促進思維能力的發展。

2.注重操作與演示培養學生形象思維能力。在操作時要讓學生看懂，并把操作和語言表述緊密結合起來，才能發展學生的思維。如前面舉的在20以內的進位加法的例子中運用直觀操作，突出計算規律的教學，讓學生體會“湊十”過程，邊動手，邊思考，用操作幫助思維，用思維指揮操作，培養學生的思維能力。

3.探求合理、靈活的算法，培養思維的靈活性。在學生掌握基本算法的基礎上，引導學生通過觀察和思考，探求合理、靈活的算法，盡快找到計算捷徑，形成靈活多變的計算技能。

五、緊抓習慣養成的練之根本

事實說明，缺乏良好的學習習慣，是學生計算上造成錯誤的重要原因之一。因此，要提高學生的計算能力，必須重視良好計算習慣的培養，千萬不要用“一時粗心”來原諒學生計算中出現的差錯。要培養以下習慣。：1. 校對的習慣，做到不錯不漏。2. 審題的習慣，一要審它們之間有什么特點和內在聯系；二要審運算順序。三要審計算方法的簡便合理，分析運算和數據的特點，聯系運算性質和定律，然后才動手解題；3. 養成仔細計算、規范書寫的習慣。4. 養成估算和驗算的習慣。

六、探索鞏固反饋的新途徑

計算訓練時要注重探索鞏固反饋的新途徑：

1. 突出重點、打好基礎。如萬以內的加減法，練習的重點是進位和退位。難點是連續進位和退位；兩三位數的乘法要練習第二、第三部分積的對位；小數的計算則注意小數點位置的處理，加、減、 除法強調小數點對齊，注意用“0”占位……

2. 變換形式，注重反饋。既有短時練習也有長期訓練，針對不同年級計算上的要點和學生的心理特點，反饋的形式可開放些，多樣些。低中年級小朋友，可以“玩”促“練”；高年級學生可開展著重訓練學生思維的深刻性和靈活性題目。

3. 升華練習內容。要想高效率就需要精心設計，我常喜歡把一些相似的教學內容放在一起練習，讓學生細細地比比、看看、想想，領悟其中的聯系與差別。還可以在計算練習中經常性地出一些找規律、巧算的題，觀察題目與計算結果的特點，指導學生大膽猜想規律，并通過計算練習來驗證自己發現的規律。這樣的練習，學生樂練，愛練，從中也增強了對數和運算的敏感度，這對培養他們良好的數感是大有裨益的。

七、尋求算法的多樣化

新課標對計算的要求不單是又快又準，而又要看誰的算法多樣化。其實質是尊重學生個性化的發展，提倡個性化的學習。要鼓勵學生用自己喜歡的、熟悉的思維方法去解決問題，提倡“算法多樣化”。如教學“簡便計算“25×32”時，學生得出了“25×4×8，25×8×4，25×（30+2），5×5×32，25×（40—8）等算法，讓學生通過對各種解法所進行的互動交流、討論比較方法，激活學生熱情，增進學習數學的情趣，從而提高數學計算的能力。

總之，計算教學要不斷改善教學方法，使計算教學在算理、算法、技能這三方面得到和諧的發展和提高，真正推崇扎實有效、尊重學生個性發展的理性的計算教學。

【參考文獻】

[1]張玉煅. 新課程背景下小學數學計算教學的誤區與對策. 小學數學教育，2011（11）：19.