淺析多元智力思想在高中化學教學中的應用

【摘 要】高中化學新課程改革明確提出要以提高學生的科學素養為宗旨，構建“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”相融合的化學課程目標體系。本文根據自己多年以來的實踐教學經驗，在大量查閱文獻的基礎上對多元智力思想在高中化學教學中的應用進行探討，目的在于為培養學生具備良好的科學素養，實現全面發展打下基礎。

【關鍵詞】多元智力思想 高中化學 實驗

引言

多元智力思想最早見于美國教育家、心理學家霍華德·加德納在1983年出版的《智力的結構》著作中，他認為：“智力是在某種社會或文化環境或文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產及創造出有效產品所需要的能力”。自此以后多元智力理論在西方國家逐漸流行起來，并且很快的成為了基礎教育改革的基礎理論之一。相比于傳統的教學理論，多元智力思想其基本性質是多元的，其基本結構也是多元的——各種能力不是以整合的形式存在而是以相對獨立的形式存在。

一、當前高中化學教學所面臨的困境

化學是一門以實驗為基礎的研究性課程，在化學學習中，可以通過一定的原理讓學生將物質及其變化規律通過分析、綜合、比較，概括得出化學概念，對培養學生思維分析能力具有一定意義。高中化學學習雖然仍然強調讓學生掌握基礎技能，但是從教學的趨勢來看會更加的重視對學生探究能力的培養。但是受高考壓力的影響，在很多情況下，教學方式不能根據教師真正想要的教學方法，而是高考考什么，教師就教什么，教師重視的是學生的計算能力與應試能力，往往忽視對學生其他能力的培養。

由于課程壓力大，課時較少，教師難免為了趕進度而不顧學生實際的接受能力，在課堂上不停得授課，久而久之會形成學生習慣于聽教師的講解，自學能力逐漸的減弱。化學作為一種建立在實驗基礎上的科學，必須利用實驗手段來增強學生的實踐，利用實驗為學生提供新穎的問題，在實驗中產生新的發現，進一步促進學生思維分析能力的發展。而現階段的化學教學模式已經無法滿足新課程的要求，而多元智力理論強調和尊重學生的個性差異，充分肯定學生的發展潛力，這對于貫徹與落實化學課程改革的目標起著積極的意義。

二、多元智力思想在高中化學教學的益處

1.教學策略實現多樣化，樹立學生學習自信

多元智力思想的一個重要特點在于為學生提供了多種潛在的學習途徑。作為化學教師而言，用傳統的教學方式進行教學必然會解決不了在教學過程中存在的一些問題，而根據多元智力思想，教師可以不斷地變化不同的教學方法，讓學生不會再感到化學學習枯燥無味。在化學授課過程中，教師要對學生一視同仁，結合教學內容與每個學生的實際學習能力，將教學模式與策略實現多樣化，樹立起學生學習的自信。

2.整合學科優勢，促進學生智育的發展

每個學科都有著自己獨特的優勢，對于學生智育的發展都有一定的促進作用。正如前文所提到的，高中化學是一門以實驗為基礎的研究性課程，化學學科的特點對于培養學生空間智力、自然觀察智力、數理智力等都具有巨大的促進作用。而多元智力思想則是以人的智力具有多元性、差異性、平等性等特征為基礎的一種教育理論，為此二者的結合可以很好的整合學科優勢，促進學生智育的發展。

三、采用多元智力思想在高中化學教學中實踐

先進的理論是用來指導實踐。在課堂授課中，我采用多元智力思想進行教學，取得了預期的效果。例如在《離子反應》教學。

本節教學我采用的是多媒體輔助教學，并且事先準備好授課過程中所需要的各種實驗儀器與實驗藥品。（在此不一一陳述）。而學生之前學習雖然對本節內容有所涉及，但是由于電解理論之前沒有系統學習，元素化合物知識欠缺，所以對初學者來講還是有一定的難度。

為了很好的導入課程，在講課前我給學生看一段有關諸葛亮七擒孟獲的視頻，然后讓學生思考：啞泉水為何能使人致啞，萬安溪安樂泉水又為何讓人們轉危為安。

學生由于之前預習過，在討論中得出：“啞泉水中Cu2+與安樂泉水0H-發生化學反應生成Cu（0H）2，因為藍色沉淀而被排出，所以有解毒作用。”這樣離子反應的話題引入了學習中。

然后我為學生進行試驗，并且讓學生思考三個問題：

1.為什么BaCb溶液不能和NaCl溶液反應，而能與CuS04溶液反應？

2.怎樣證明溶液中是否含有所研究的元素？

3.實驗中反應的實質是什么？

實驗完畢后，學生通過觀察，紛紛發言，我根據他們的回答情況在黑板上以圖表的形式分析CuSO4和BaCh反應前后離子的變化情況做好板書，包括反應前、反應后、反應實質。板書一目了然，讓思維分析能力充分得到發展。

我繼續對學生進行引導：CuSO4+BaCl2的反應除了屬于離子反應，還屬于什么化學反應，所需要的條件是什么？

學生回憶剛才學習的內容，學生甲說：生成沉淀的反應屬于復分解反應；學生乙補充道：反應的條件生成沉淀；學生乙補充：條件還有放出氣體、生成水。

為了讓學生的說法得到證明，緊接著學習進入了探究復分解反應中離子反應發生的條件的環節。我讓學生用所提供的試劑進行三組探究實驗，學生被分為若干小組，各自根據自己的喜好分工進行。

學生通過一系列實驗提出的假說得到證明，而此時他們也能夠用離子方程式解釋啞泉水致啞，安樂泉水秘密——Cu2++0H-=Cu（OH）2，這在無形中提高了學生學以致用的能力。然后我問他們三者的共性，學生經過討論得出：反應物中某離子濃度減小。

就這樣本節主要部分基本結束，學生又進入課堂練習環節。在這個環節中教師要注意運用多元智力思想的多元性、差異性、平等性等特征，根據不同的學生不同的實際情況進行輔導，特別是讓學生注意離子方程式書寫要應該注意什么。本節課通過實驗教學培養了學生的多種智力，充分發揮了多元智力教育的優勢，既鍛煉了學生的手動能力，又促進了學生智育的發展。