淺談歷史課活動式教學法

【摘 要】本文對歷史課教學中采取活動式教學法，如何進行課堂活動做了幾點論述。通過這些活動，達到充分調動了教師的主導作用，學生的主體作用，讓學生積極的動起來，發揮了學生在學習過程中的主動性、積極性、創造性，使課堂充滿活力。

【關鍵詞】歷史課 活動式教學法 學生的主體作用

活動式教學法就是在教學中給學生提供具體活動的材料和意境，讓學生有機會參與對歷史知識的探索、認識和發現過程。運用活動式教學法，學生的學習過程不再是被動的、簡單的接受現成的歷史知識，而是學生通過多看、多聽、多動手，增加與老師與同學之間的交流，主動地去獲取歷史知識和方法，主動地去探索和思考，從而培養學習興趣、探索精神、獨立思考能力和動手操作能力。新一輪課程改革的深入，給歷史課堂畫上濃墨重彩的一筆，為歷史教學翻開嶄新的一頁。新課程改革的重點之一是倡導學生“主動參與，樂于探究，交流與合作”。活動式教學法遵循學生為主體、教師為主導這一教學原則，讓學生充分“動”起來：設計問題，創設情景，激烈討論，提出建議，讓學生最大限度地參與教學過程，尊重學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性、創造性，使課堂充滿活力。基于上述考慮，在教學中筆者采取了以下幾種活動式教學的方式。

一、讓表演進入課堂

根據學生活潑好動、喜歡直觀教學的心理特點，以及按照教材不同內容，輔之以表演，讓學生自己去演、去看、去感受、化景為情，融景入情，從而滿足學生“自我表現，體現價值”的心理發展的需要，并且使之產生愉悅的情緒體驗，激發其學習歷史的興趣。通過創設與教學內容相適應的情景，引導學生進入教學情景，激起學生的情感體驗，激活學生思維，最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，幫助學生迅速、正確地理解和接受知識，并培養其積極進取的精神，只有這樣才能較好地落實三維目標。

二、讓趣味競賽進入課堂

為了挑起學生內心競爭的欲望，讓學生在競爭中接受知識，鞏固知識，可以在課堂教學中舉行一些小競賽。比如模仿中央電視臺“幸運52”和“超市大贏家”等節目，我組織同學們開展了“歷史知識趣味競猜”。我把課本中的相關內容分為“大王、皇帝”“大臣、大將”“歷史事件”“都城”“卓越的工程”“朝代”“青銅器”“歷史典故”等類別，兩人一組，要求在規定的時間內，一個同學看著詞語盡可能用所學的歷史知識來描繪比劃，另一個同學則根據同伴的描述猜出是什么詞語。結果，配合默契的小組能猜出十幾個，配合不默契的小組有可能一個也猜不對。這種嘗試，既檢驗了學生們對歷史知識的熟悉程度，也培養了他們的合作與競爭的意識。

三、讓辯論賽進入課堂

辯論有利于拓寬學生的知識面，有助于學生的邏輯思維能力的提高、拓展和遷移，有助于培養學生的創造性思維能力。通過辯論活動，為學生自主學習、合作學習、探究學習提供了空間，使學生體驗了自主之樂，合作之趣，探究之悅，促進了學生知識的建構與運用，能力的培養和提高，情感體驗和態度、價值觀的形成，增強了教學效果。中學生雖然年齡小，知識還不夠豐富，但他們已經具備了一定的辨別是非的能力，有時他們的知識、能力超乎教師的想象。通過辯論，學生們分析問題能力、語言表達能力、合作學習能力都能得到一定程度的提高。

四、讓賞會進入課堂

從初中生的認知特點和心理發展特征來看，初中生的學生思維方式正由形象思維向抽象思維過渡，已經初步具有了用抽象符號進行邏輯思維的能力，但歷史教學不能過度強調邏輯分析，還要注重歷史學習的生動性，以激發學生學習歷史的興趣。 我國歷史悠久，文化燦爛，文化寶藏豐富多彩。歷史文物就是一段歷史。歷史文物既是歷史發展的重要物證，又能激發學生的愛國熱情和民族自豪感。我充分利用多媒體網絡和課本上大量的青銅器、陶器、繪畫等藝術瑰寶，對一些結構巧妙、制作精良的四羊方尊、“青銅盤”“春秋蓮鶴方壺”“青銅立人”和“四川廣漢三星堆出土的青銅樹”，我就詳細介紹。同學們一邊觀賞那些精美絕倫的青銅藝術，一邊猜測它們的用途，無形中激發了他們探索歷史之跡的欲望。總之，在鑒賞歷史文物中，學生得到美的享受，這種藝術之美又以其獨特的魅力陶冶了他們的情操，啟迪了他們的心靈和智慧。

小結：通過活動式教學法，能夠使知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度得到全方位落實，能較好地完成教學目標，是一種較為可行的教學方法。

【參考文獻】

[1]葉瀾. 教師角色與教師發展新探. 北京：教育科學出版社，2001.

[2] [美]D.鮑里奇著，易東平譯. 有效教學方法（第四版）. 南京：江蘇教育出版社，2002.