初中思想政治課情感教學的途徑

【摘 要】心理學認為，情感是一種心理反應，不同的外界刺激會引起學生不同的情感形成。在初中思想政治課堂教學中，可以從創設情境激發學生情感、發揮教師語言傳達情感和學生在知識體驗中產生情感來激發學生的學習激情，從而達到政治課堂的優化。

【關鍵詞】思想 政治課 情感教學 途徑

對于初中思想政治課，教師在課堂教學中有必要給學生提供一些“刺激”，并引導他們正確對待這些刺激，從而學會對客觀事物進行正確的分析和判斷，并進而逐步形成積極的態度、健康的情感。思想品德課堂教學中學生情感的激發，指的就是在思想品德課堂教學中，學生在老師有意無意的“刺激”之下，其內心感受、思想意識和情緒體驗發生變化的過程。在這一過程中，學生或被老師的激情所感染，或被老師的深情所感動，或被老師創設的情境所吸引產生情感共鳴，激發學習興趣，促使他們振奮精神，專心致志地求學，積極地思考。情感教學是指教師在實施教學活動時，通過一定的情感表達方式，激發、調動和滿足學生的情感需要，促進教學活動積極化的過程。新課程標準要求在整個的教學過程中要做到以人為本。因此作為一名初中政治課教師，不僅僅是把知識傳授給大家，而且要結合自己所教學生的實際情況，在整個的教學過程中堅持情感教學，讓學生從各個方面感受到情感的溫暖而不是冰冷的教學知識、教學語言、教學態度和教學模式。古人云：“親其師而信其道”說的就是這個意思。孔子說：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。而要做到孔子所說的境界是離不開在整個教學過程中貫穿情感教學。之所以強調是“整個”教學過程，是因為教師的情感不能僅僅是應用在課堂中，而且要應用到在與學生接觸的日常生活中。情感教學作為影響初中生認識活動的重要因素和學習生活的重要方面，其對于初中生政治課學習的積極性不容忽視。初中政治課教師在課堂教學中以及課下與學生的接觸中要合理調節和充分利用情感，努力調動學生的情感因素，提高初中學生學習政治課的積極性。

一、努力創設情境激發學生情感

所謂情境教學，是指在教學過程中，教師有目的地創設或引入一個相關問題的情境，使學生產生身臨其境之感，以引起學生一定的心態和情感體驗，擴大學生的知識視野，刺激學生思考的積極性，從而啟發、幫助學生掌握、理解知識，提高分析問題、探求問題和解決問題的能力。 思想政治課教學中的情境創設，往往作為講授新課之前的教學導入使用，這也是當前政治課堂情境創設中比較常見的方式。預設情境，即指教師在講述某部分知識前，運用預先設計的語言、幻燈、影像、音樂、圖表等媒體手段，創設或再現與思想政治課教學內容相關的情境，通過對某一特定情境氛圍的渲染，以引起學生的好奇，讓學生懷著強烈的探求欲望，進入后面主干教學內容和流程的學習。例如，在進入初三“感受使命”的這一課教學之前，由老師先播了“感動中國2006年度人物”頒獎大會的錄像，主持人用聲情并茂的語言，朗讀著每個英雄模范人物的頒獎詞時，迅速將學生的注意力集中在這些感人的事跡中，將情緒沉浸在感悟使命的氣氛中，從而順利進入新課的學習。

二、充分發揮教師語言傳達情感

古人云：“感人心者，莫先于情，莫始于言。”看過中央電視臺《動物世界》專題節目的人，一定會對該節目主持人趙忠祥那娓娓動聽的解說留下深刻的印象吧！這是因為他在解說動物習性、特點和活動時，語言十分優美，似乎在他主持的節目里，動物也和人一樣，有情有感，有嬉戲玩耍的樂趣，有哺育后代的歡心、戀愛求偶的真情，有獻身護犢的精神，有拼死搏斗的勇氣，使我們在收視這一節目時，獲得聲、情、圖并茂的感受。教學語言是進行教學活動的重要工具，是師生進行教與學活動的橋梁和紐帶。在思想品德學科的教學中，我們必須使自己的語言既具有馬克思主義理論的科學性與思想性，又有群眾語言的通俗性；既有邏輯語言的嚴謹性，又有文學語言的生動性；既有相聲語言的幽默性，又有哲學語言的深刻性，只有這樣才能實現師生雙方互換信息，溝通思想，傳情達意，協調關系，達到教學過程的優化。比如，教師根據教學內容，有規律、有秩序的調整語音的高低、節奏的快慢、語調的強弱等變化，從而使學生產生豐富的不同的聽覺效果。一個有經驗的老師，在強調重點內容時，往往采用低聲音、慢節奏，以便使學生有回味、思考的余地；在講述一般性內容時，往往采用高聲音、快節奏，使學生在短時間內形成印象；在論證某一結論時，在引用材料數據時，又往往采用高低快慢交錯進行或連珠炮似的語言，加強結論的可信度。這樣，教師通過抑揚頓挫、豐富多彩的語言，既增強了師生的親和力，又增強了課堂語言的感染力，可以收到良好的課堂教學的效果。

三、學生在知識體驗中產生情感

思想政治課是對學生進行道德教育和愛國主義教育的一門課程。這些道德知識、道德原則，如果以枯燥地講授、生硬地灌輸方式直接教給學生，那么學生很難接受，就算接受，也是生搬硬套、味同嚼蠟。但是如果教師給學生設置一種情境，讓學生在具體的情境中進行情感體驗，用自己的認知方式去吸收道德知識和道德原則，那么其教學效果自然是事半功倍。而講故事和評議故事就是能夠調動學生積極性、促進其情感體驗的有效方式之一。故事以其具體、生動、形象和有趣的特點吸引著好奇心旺盛的中學生，而其中蘊含的深奧的哲理、豐富的經驗對于政治課教學具有特殊的教育效果。因此，西方的一些教育家就主張讓學生在課堂上講故事、想故事和評故事，在情感體驗中潛移默化地提高自身的思想道德水平。情感體驗式教學法的運用給思想政治課堂帶來了生機和活力，有效地提高了課堂教學效率，激發了學生的學習興趣。但同時也對政治教師的教育理論、組織能力、應變能力、創新能力提出了更高的要求。所以，廣大的政治教師要在教學實踐中繼續探索、研究，以滿足不斷發展的政治課堂教學之需要。

【參考文獻】

[1]陳大柔，叢杭青. 思想政治教育心理學. 中國大百科全書出版社，1995.

[2]朱小蔓，梅仲蓀. 道德情感教育初論. 思想·理論·教育，2001（4）.