高中學(xué)生地理讀圖能力培養(yǎng)漫談

【摘 要】地圖被譽(yù)為地理學(xué)的第二語言，不僅是地理教學(xué)的必備工具，也是考查地理學(xué)習(xí)情況的載體，在歷年的地理高考試題中，讀圖分析題都占有很大的比例。讀圖能力水平的高低往往決定著學(xué)生地理成績和地理素養(yǎng)的高低，因此，提高學(xué)生的地理讀圖能力不但可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理、取得理想的成績；而且地理讀圖能力的提升還能夠培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、創(chuàng)造思維，進(jìn)而利用所學(xué)習(xí)的地理知識去解決實(shí)際生中的現(xiàn)實(shí)問題。

【關(guān)鍵詞】地理 讀圖能力 對策

一、提高學(xué)生地理讀圖能力的重要性

當(dāng)今世界各國都認(rèn)識到地理教育的重要性，地理教育成為基礎(chǔ)教育階段性目標(biāo)不可或缺的一部分。《地理教育國際憲章》序言中就指出：“地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)任的公民所必需的。”

地圖教學(xué)是地理教學(xué)中重要的組成部分，地圖作為記載和傳輸?shù)乩硇畔⒌闹匾ぞ撸蛔u(yù)為“地理學(xué)的第二語言”。

早在20世紀(jì)40年代，美國地圖學(xué)家羅賓遜指出“地圖的閱讀與欣賞，應(yīng)該像代數(shù)等基礎(chǔ)學(xué)科一樣，作為必修的課程”，并把使用地圖視為每一個受過教育的人的必備能力。2000年9月8日，即第35個“國際掃盲日”，聯(lián)合國教科文組織將新世紀(jì)文盲標(biāo)準(zhǔn)分為三類：不能讀書識字，即傳統(tǒng)意義上的文盲；不能識別現(xiàn)代社會符號（即地圖、曲線圖等）；不能使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流與管理。

新一輪課程改革后，我國高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是：“第一，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素質(zhì)；第二，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要；第三，重視對地理問題的探究；第四，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用；第五，注重學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價的結(jié)合”。新課程改革下的高中地理課程理念體現(xiàn)了以“學(xué)生”為本，強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。而且，這一改革的基本思路要求在課程改革的過程中，改變過去那種過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于思考，培養(yǎng)學(xué)生以解決問題為核心的各種能力。而培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，是中學(xué)地理教學(xué)極其重要的一項(xiàng)任務(wù)，同時也是當(dāng)前把素質(zhì)教育落實(shí)到中學(xué)地理學(xué)科具體教學(xué)過程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

地圖是實(shí)施地理教學(xué)必備的工具，也是考查地理學(xué)習(xí)情況的載體，在歷年的地理高考試卷中，讀圖分析題始終都占據(jù)著較大的比例。隨著國家進(jìn)行的新地理課程改革之后，地理高考試題中的地圖篇幅幾乎達(dá)到“題題有圖，無圖不成題”。

由此可見，在地理教學(xué)與學(xué)習(xí)中地圖所起到的作用，是語言、文字無法替代表達(dá)的。地理學(xué)科研究的對象，在空間上具有廣泛性，需要用地圖來表示地理事物和現(xiàn)象的分布特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的空間概念和空間想象力。圖文結(jié)合，以圖導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀圖，學(xué)會對地圖信息加以分析運(yùn)用，提高學(xué)生讀圖能力，引發(fā)學(xué)生的地理知識聯(lián)想，開拓思路，啟發(fā)思維，發(fā)展智力，是地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。同時，提高學(xué)生的地理讀圖能力不僅能夠讓學(xué)生真正地學(xué)懂地理知識和地理規(guī)律，掌握一定的地理技能，提高地理考試成績，而且能夠教給學(xué)生“有用的地理”及“對學(xué)生終生發(fā)展有用的地理”，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，培養(yǎng)出現(xiàn)代社會所需要的人才。

二、地理讀圖能力培養(yǎng)的對策

1.讀圖名、查看地圖三要素（比例尺、方向、圖例與注記）

在閱讀某一地圖時首先要讀圖名，因?yàn)榈貓D的名稱說明了這幅地圖所要表述的主要內(nèi)容。然而很多學(xué)生在讀圖時往往忽略了這一點(diǎn)，急于去看圖的內(nèi)容，在較復(fù)雜的地理圖像中就不能準(zhǔn)確的提取圖中的地理信息來解決實(shí)際問題。其實(shí)只要看看圖名，很多信息就變得清晰、易理解多了，地圖名稱往往起到畫龍點(diǎn)睛的作用。比例尺是將圖上距離和實(shí)際距離聯(lián)系起來的橋梁，因此，弄清比例尺，才能使圖中抽象的距離、面積、范圍等在腦海中產(chǎn)生實(shí)際概念。正確認(rèn)識地圖上的方向才能保證讀圖、析圖、用圖的正確性。圖例和注記是指地圖中用來表示地理事物的符號、文字和數(shù)字，是讀懂地圖的基本前提。綜上所述，只有看清圖名，查看、分析、弄清地圖三要素才能保證順利和正確的讀圖。

2.確立目標(biāo)、引導(dǎo)讀圖，有計(jì)劃的培養(yǎng)讀圖能力

地圖所容納的地理信息是非常廣泛的，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生讀圖，教給學(xué)生如何從地圖中提取所需要的地理信息，并能應(yīng)用所獲取的地理信息去解決實(shí)際的地理問題。這一讀圖步驟可以通過教師的讀圖析圖舉例示范，學(xué)生適時模仿訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)。例如，在氣旋和反氣旋的教學(xué)中，首先教師以北半球氣旋為例來做讀圖分析舉例，在講解過程中要讓學(xué)生明確應(yīng)從氣壓狀況、氣流運(yùn)動狀況（垂直運(yùn)動、水平運(yùn)動）兩方面來分析氣旋的特點(diǎn)，進(jìn)而明確其對天氣的影響。然后讓學(xué)生自己分析南半球的氣旋特點(diǎn)，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)，接下來讓學(xué)生自主讀圖、繪圖分析南北半球反氣旋的特點(diǎn)及其對天氣的影響。最后教師引導(dǎo)學(xué)生對氣旋和反氣旋從氣壓狀況、氣流運(yùn)動狀況、對天氣的影響及其各自具體的天氣實(shí)例等方面進(jìn)行對比，這樣學(xué)生不僅有效地掌握了有關(guān)氣旋和反氣旋的地理知識，其讀圖分析能力也得到了提升。當(dāng)然在冷暖鋒的學(xué)習(xí)中也可如此，通過引導(dǎo)學(xué)生從地圖上找出兩者的異同點(diǎn)，如冷氣團(tuán)和暖氣團(tuán)的位置是否相同、冷暖氣團(tuán)的運(yùn)動方向如何、降水的位置有何異同、對天氣各有什么樣的影響等等，這樣就引發(fā)了學(xué)生的讀圖思考。教師通過引導(dǎo)學(xué)生讀圖，教給學(xué)生如何從天氣系統(tǒng)圖中提取有效的地理信息，對獲取的信息進(jìn)行加工去解決實(shí)際的問題，并能進(jìn)行地圖信息的遷移，舉一反三。教師在教學(xué)中有目的、有計(jì)劃的對學(xué)生的讀圖方法多加引導(dǎo)和訓(xùn)練，長此以往，在以后的學(xué)習(xí)中再碰到類似情況時，學(xué)生能夠自己解決問題時，他的讀圖能力也就在不知不覺中提高了。

地理讀圖能力的培養(yǎng)是一個復(fù)雜而且長期的過程，在地理教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中需要師生共同配合和努力才能取得理想的效果。