我教學生學比喻

【摘 要】本論文主要根據所教學生在學習修辭手法中對比喻、比擬、類比等修辭手法的混淆現象分別從比喻類型、比喻要素的特征和表達效果作淺顯的闡述，使學生進一步明確比喻是比與被比之間有某種性質上的相似或共同點，明白運用比喻句可以化抽象為形象，變陌生為熟悉，化虛為實，從而達到熟練掌握并運用的目的。

【關鍵詞】比喻修辭 混淆現象 熟練掌握

比喻就是平常說的“打比方”，是最常用的修辭手法。它是根據事物的相似點，用具體的、淺顯的、熟知的事物來說明抽象的、深奧的、生疏的事物。在描繪事物的特征時，運用它，能給人以生動、具體、鮮明的印象；在說明深奧的道理時，運用它，能幫助人深入理解。然而，初中學生在學習時遇到比喻修辭手法往往不能很好地體味其中的表達效果，更談不上在作文中很好地使用了。針對這一情況，課堂上教會學生學會比喻十分有用，現就此問題談談點滴做法。

首先，辨別比喻類型。比喻，簡而言之，也就是用某一種事物或情境來比另一種事物或情境。比喻可分為明喻、暗喻和借喻三種。

⑴明喻。明喻句的格式是甲像乙，其構成方式是本體和喻體在句子中都出現，中間用“像”“如”“似”“好像”“好比”等比喻詞來聯結，有時也與后面的“一樣”“似的”“一般”等結合成“像……一樣”“像……似的”“如……一般”等格式，有時也可以省略。例如“觀眾像觸了電似的對這位英雄報以雷鳴般的掌聲”，句中的本體是“觀眾”，喻體是“觸了電”，構成格式是“像……般”。但形式上帶有“像”“好像”“如同”等一類詞的句子，也不全是比喻句。例如“妹妹像姐姐”“兒子像父親”之類就不是比喻，這是因為句子中的本體和喻體不是性質不同的兩事物，這一點要明確告訴學生，以免產生誤解。

⑵暗喻。暗喻就是直接把甲事物說成是乙事物。比喻詞常用“是”“成了”“變成”“成為”等。例如“一顆新芽簡直是一顆閃亮的珍珠”“她成了我們單位的一面紅旗”。兩句中“是”和“成了”兩個詞便是暗喻的比喻詞。

⑶借喻。借喻就是直接把甲說成乙，不用比喻詞，只說出比喻事物（喻體），本體事物不出現。例如“我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了”這是用“厚障壁”來比喻人與人之間無法溝通的隔閡，這隔閡通過這樣比喻便形象地突顯在讀者面前。

其次，掌握比喻必備要素的特征。比喻句必備的兩個要素是本體和喻體：一是本體和喻體是不同性質的事物；二是本體和喻體在某一方面有相似點。如《春》一課中的句子：“春天像剛落地的娃娃”，這里“春天”與“娃娃”從“新”這個角度是一致的；“春天像小姑娘”，二者從“美”這個角度是一致的；“春天像健壯的青年”，二者從“力”這個角度是一致的。掌握了這些特征，學生在運用時才不會產生混淆。

最后，重點掌握比喻的表達效果。修辭方法的運用總是與作者的表現意圖有著直接或間接的關系，比喻也不例外，學習時不能僅滿足于認定修辭格，而應當進一步分析它在文中的作用，以期更好地把握文意，比如上例“我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了”一句，這是魯迅《故鄉》中為人熟悉的一個借喻句，如果僅以認定修辭格為目的，就等于把張開的思維翅膀合上了，這句話之所以感人是因為作者借助于這一手段表現出來的豐富的內涵。當“我”面對少年好友閏土時卻說不出話，總像被什么擋住似的，是什么呢？終于在閏土畢恭畢敬的一聲“老爺”的震驚中明朗化了——那就是“可悲的厚障壁”。作者沒有用語言直陳這一劇烈的心理變化，而是用“厚障壁”來比喻人人之間無法溝通的隔閡，可見其程度之深，讓讀者透過這一形象看到封建等級觀念對閏土影響的根深蒂固，而“我”對此“壁”的無奈與悲哀又從情感上深深地打動著讀者。一個形象的比喻完成了用許多語言才能說清的道理。可見，只知其為借喻，而不去分析它的表達效果，就不能加深對文章的認識。學習比喻句掌握其表達效果是重點，為了使學生能很好地掌握，教學時我都要通過反復練習，舉一反三，加深理解，使學生對比喻手法產生濃厚的興趣，寫作文時也總能運用自如，生動感人，文采飛揚。

其實，比喻修辭格如此，其他修辭格也是如此，不僅掌握其基本格式，更要掌握其在特定的語言環境中正確分析理解各種修辭格的表達效果，這樣才能有助于文章的閱讀，正所謂知其然，還要知其所以然。

【參考文獻】

[1]中學語文教學. 2004.