英語課堂提問的有效性探究

英語課堂提問，作為英語課堂教學師生雙邊活動最基本也是最重要的形式，正廣泛應用于課堂教學的始終。因為課堂提問可以引起學生的注意力、興趣與好奇，鼓勵學生參與課堂活動，積極思考，創造活躍的課堂氣氛；課堂提問，可幫助教師及時了解不同層次學生的學習理解的程度，分析學生可能存在的問題，了解學生的觀點和態度。但英語課堂提問存在許多問題，在不同程度上影響了課堂教學的有效性。課堂提問主要存在的問題如下：

1. 提問“無意義”。提問的內容沒有針對課堂教學目標，而是提一些與課堂教學目標無聯系的問題，造成教學不嚴密。

2. 提問“放鞭炮”。正當學生的思維活動朝著本單元內容的某環節進行時，突然提出與學生思維脫節的問題，使人感覺轉入新內容學習時太突然，摸不著邊，缺少銜接的藝術性和邏輯性。

3. 提問“不公平”。提問優生、尖子生多，提問后進生少，提問前排中間多，提問后排，尤其后排兩角落少。

4. 提問“走過場”。一些教師遇到學生一時答不上來時，或者學生答錯時，就打斷學生的回答或自己代答，一心想著教案中備好的內容，沒有考慮讓學生主動學習，而是教師自己在表現。

5. 提問“表層化”。提問多數是“yes”“no”一般問題，或者是課文的表層理解的識記性問題，缺少深層理解的開放性問題。

6. 提問“單一化”。大多采用“教師——整體學生”和“教師——個體學生”的師生問答，較少采用“學生——學生”“小組——小組”“學生——教師”的提問形式。

那么，要提高課堂提問的有效性，教師該怎樣設問，何時提問？筆者認為，要提高英語課堂提問的質量和有效性，應遵循以下幾個有利的原則：

1. 目標性原則

在45分鐘內，教師要通過巧設問題，完成教學目標，因此所提問題要“切中要害”，要具體、明晰、表達清楚，還要留給學生思考的時間。為了切中要害，問題一定要使學生操練到語言技能或運用已學的語言材料。如Olympic Games 話題學習的語言知識目標重點之一是every four years的用法。教師在教學過程有意識地提問： “How often is Olympic Games held？引出“every…”，再插入短時間的問答練習：“Could you tell me how often do you wash your hair？”學生答：“every three days”， “every two days”。當答 “每兩天”時，教師抓住學習語言知識時機，說；“That's to say， you wash your hair every other day.” 這樣就自然地將語言知識目標融合在整體理解話題的內容中。

2. 互動性原則

課堂氛圍是師生互動和生生互動的產物。教師在課堂上要盡力創設真實情景，設計出能讓學生“動”起來的問題，做到教師啟動、師生互動、學生主動。高中學生各具有不同的思維品質、知識水平和經驗積累，只有實現了自主學習和互動交流，才能取長補短，共同進步，真正實現合作學習。現行高中英語新教材的每個單元都設計了“任務型”活動，要求教師根據學生實際，以話題為核心， 以結構和功能項目為主線， 靈活設計不同層次和多種形式的活動， 讓每一個學生都能應用所學的語言知識完成一些任務。能否使課堂真正地“動”起來，每個單元的 speaking部分的設計顯得尤為重要。其實，課堂中教師常用的pair work ， group work， free talk， discussing， roles play， debating等形式就是最好的互動形式，教師可根據需要適時選用。如在unit1的speaking部分，我設計了一個主題任務：

任務：辯論（a debate： the most important branch of science is…）

在指導學生活動的過程中，我首先通過多媒體大屏幕分別呈現biology， maths， chemistry， physics， computer science的學科資料及圖片，其中包括袁隆平、華羅庚、居里夫人、愛迪生、比爾蓋茨幾位科學家，然后布置任務讓學生為debating做準備。活動的形式包括：①個人活動：選擇一門學科，準備幾條描述其重要性的理由，同時準備反駁別人的理由；②小組活動（四人一組）：根據小組辯論的總體情況，準備對本小組的意見進行提問和反駁；③班級活動：各小組選代表進行總結。在活動的過程中教師可提供一些有用的語言知識在屏幕上，如：debate， obvious， theory， there is no doubt that…，seek， misunderstand， scientific it's clear that…，observe， predict， curious i doubt that…well， maybe， but等。

通過這樣的活動，使每一個同學都能熱情參與，積極發言，創造性地使用語言表達自己的觀點并反駁別人。課堂氣氛異常活躍，學生在這樣的團隊中為了完成共同的目標，他們學會了彼此激勵、互相幫助，同時還要向別人表述自己的觀點，虛心聽取他人的意見，分工合作，密切配合，出謀劃策，為達目標竭盡全力。

3. 趣味性原則

安納托·弗朗斯（Anatole France）說：“教學的藝術實際上就是通過激發學生的好奇心的目的，教師常在上課起始階段，想方設法調動學生的學習激情，目的是以良好的開端，激發學生學習興趣、好奇心、求知欲。”如學習Places of Interest 時，教師開課可以提問“Vocation is coming. How will you spend your Summer Vocation？” 或 “ I'll have a long holiday af ter the college entrance exam. I don't know what to do an d where to go. Can you give me some advice？” 又如學習 “Inventions” 時，開課可以提問：“What comes to your mind when you see the word invention？”這些問題與話題有聯系，給教學做好了鋪墊，又能激發學習興趣，學生有話可說。設計問題要新穎，難度適中，要刺激他們的求知欲、創造性和元認知能力的發展。

4. 邏輯性原則

教學是一個不斷“設疑”“質疑”“釋疑”“再設疑”的過程。為了設疑激趣， 問題要巧而精；為了設疑創新， 問題要活而新；為了設疑增信心，問題要適當而富層次性；為了設疑增互動，問題要情景結合而富真實性。這樣，英語課堂的問題設計才能使學生置于“欲罷不能”的學習境地，極大地提高課堂提問的有效性，最終收到高質量的英語課堂教學效果，從而順利完成了預期的教學目標。

好的問題設計等于課堂成功的一半，另一半在于教師課堂的駕馭能力。提問在課堂教學中有著舉足輕重的作用，它對啟發學生迅速進入思維過程、積極主動思考、發展創新能力至關重要。當然，“教無定法，貴在得法”。 課堂提問也一樣，關鍵在于根據教學實際結合學生的特點進行精心設計。