情境教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用

【摘 要】在初中語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是非常重要的內(nèi)容，因而在寫作教學(xué)中關(guān)注情境教學(xué)法是非常有必要的。本人就從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對初中語文寫作教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出情境教學(xué)在其中的運(yùn)用策略。

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué) 情境教學(xué) 存在問題 運(yùn)用策略

寫作有著很強(qiáng)的實(shí)踐性，要想對學(xué)生的寫作能力予以提高，就必須進(jìn)行高效的寫作實(shí)踐活動(dòng)。基于此，在初中語文寫作教學(xué)中，廣大教師必須從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲取寫作素材，以此來增強(qiáng)其自身的寫作能力。然而，受限于教學(xué)時(shí)間以及教學(xué)條件，教師在初中語文寫作教學(xué)中不可能組織很多的實(shí)踐活動(dòng)。因此，為了對學(xué)生在寫作中的實(shí)踐環(huán)節(jié)予以加強(qiáng)，就必須從寫作教學(xué)的要求出發(fā)，注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。情境教學(xué)法可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)主動(dòng)寫作的環(huán)境，有利于對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)。

一、初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式盲目化，內(nèi)容空洞

當(dāng)前，初中語文寫作教學(xué)主要是跟著教材走，重讀輕寫的情況比較嚴(yán)重。許多語文教師在寫作教學(xué)中以教材為范例，以教學(xué)目標(biāo)中的訓(xùn)練方向?yàn)榛疽螅魑拿}與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律不相符，這就在客觀上形成了教師自我安排寫作內(nèi)容，學(xué)生處于被動(dòng)寫作的地位。與此同時(shí)，教師在寫作教學(xué)中還容易跟著感覺走，允許學(xué)生胡編亂造，甚至讓學(xué)生通過背范文來應(yīng)付考試，不注重培養(yǎng)學(xué)生的語言發(fā)展能力，這就使得寫作教學(xué)的效率非常低下。

（二）教學(xué)目的功利化，千篇一律

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，初中語文寫作教學(xué)中的功利現(xiàn)象依然存在。語文教師主要以中考為目標(biāo)，以得分為寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)，作文教學(xué)缺乏層次感和延伸性，與素質(zhì)教育下的“以人為本”理念相違背。同時(shí)，在功利化的影響下，學(xué)生在寫作的時(shí)候往往千篇一律、無話可說，寫作的思路比較固定，套話假話橫行，抄襲與復(fù)制的作文非常高，寫作教學(xué)的功利化使得學(xué)生害怕寫作文，寫作文的時(shí)候無話可說。

（三）教學(xué)評價(jià)單一化，積極性低

在當(dāng)前的初中語文寫作教學(xué)當(dāng)中，教師在評價(jià)學(xué)生作文的時(shí)候，評價(jià)方式比較單一化：“中心突出，用詞不當(dāng)”等詞語普遍存在；打鉤記分的形式廣泛應(yīng)用，對學(xué)生作文中出現(xiàn)的錯(cuò)別字或者矛盾句式?jīng)]有標(biāo)出來，學(xué)生修改作文時(shí)不知從何做起；教師修改作文時(shí)從立意、布局，到文體、語言等方面都一一進(jìn)行修改，使得學(xué)生的作文面目全非，剝奪了學(xué)生對文章的修改權(quán)。作文評價(jià)忽略了學(xué)生的主動(dòng)意識和創(chuàng)造能力，缺乏開放與民主的評價(jià)氛圍。

二、情境教學(xué)法在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

針對初中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，本文提出了情境教學(xué)法，它在作文教學(xué)中可以實(shí)現(xiàn)情景交融并融情于文的目的，能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，積累寫作素材

在初中語文寫作教學(xué)當(dāng)中，教師要注重在閱讀課教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生對生活進(jìn)行觀察，在觀察中不斷對寫作素材進(jìn)行積累。如《我的叔叔于勒》課堂教學(xué)過程中，教師可以在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置菲利普夫婦和叔叔于勒在賣牡蠣中相遇的情境，然后讓學(xué)生來扮演其中的角色，由其他學(xué)生對其表演進(jìn)行評價(jià)。在這個(gè)過程當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察分析人物的言行，并通過這種情境模式，讓學(xué)生清晰地掌握塑造人物形象以及敘述故事情節(jié)的方法。當(dāng)然，教師也應(yīng)該在平常的口語交際活動(dòng)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生對生活進(jìn)行觀察，以此來對寫作素材進(jìn)行積累。比如，通過設(shè)置情境來展開課前演講，演講的內(nèi)容包括自身的經(jīng)歷、短評時(shí)事等。也可以讓學(xué)生用寫日記的方式加深自身的情境印象，并不斷對自身的語言表達(dá)能力進(jìn)行提高。

（二）描摹生活情境，產(chǎn)生情感共鳴

在初中語文寫作教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用情境教學(xué)法要善于描摹情境，讓學(xué)生能夠付諸成文。在描摹情境當(dāng)中，教師要盡量做到細(xì)致生動(dòng)、形象具體，哪怕是一件小事也要重點(diǎn)對待，因?yàn)樯钪械男∈掠袝r(shí)候就是寫作的優(yōu)質(zhì)素材。比如，在一次語文寫作教學(xué)當(dāng)中，教師運(yùn)用一則廣告來作為寫作材料，廣告內(nèi)容是媽媽勞累了一天回到家中準(zhǔn)備睡覺，這時(shí)三歲的兒子用瘦弱的小手端著一盆水讓媽媽洗腳，口里說著：媽媽，辛苦了。然后，自己動(dòng)手幫媽媽洗腳。要求學(xué)生以此情境來寫一篇作文，有一位學(xué)生是這樣寫的：……媽媽正準(zhǔn)備睡覺，卻看到窄小的過道中，三歲的兒子正用他那單薄小手端著一盆水，一步一步前進(jìn)，水盆晃動(dòng)著，水不斷從盆里溢出來，晶瑩的水珠濺到他稚嫩的臉上綻放出一朵朵水花……終于，他來到了媽媽面前，用細(xì)小的聲音說：“媽媽，洗腳。”，雖然孩子很累，但是他卻幸福與快樂著，從他那雙閃閃的眼睛中，我看到了“孝”的光芒！這篇作文取材不大，但內(nèi)容豐富感人，這就得益于學(xué)生對情境細(xì)致的觀察和描摹。

（三）注重師生互動(dòng)，實(shí)施民主評價(jià)

當(dāng)學(xué)生寫完作文以后，教師要主動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)交流，對學(xué)生的作文進(jìn)行合理評價(jià)，遇到不對的地方要讓他們參與評改，學(xué)習(xí)運(yùn)用合適的情境表現(xiàn)模式把真情實(shí)感表達(dá)出來。通過師生互動(dòng)，教師不僅關(guān)注與更正了學(xué)生在作文中出現(xiàn)的問題，還培養(yǎng)了學(xué)生對生活的細(xì)致觀察，能夠通過語言來進(jìn)行正確的表達(dá)。運(yùn)用師生互動(dòng)的作文評改模式，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力，同時(shí)，學(xué)生的寫作熱情以及作文的質(zhì)量也得到了增強(qiáng)。

在初中語文寫作教學(xué)當(dāng)中，教師要善于運(yùn)用情境教學(xué)法，以學(xué)生為主體，通過設(shè)置有效的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在師生有效互動(dòng)與平等交流的氛圍中，不斷提高學(xué)生的語文寫作能力。

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