披文入情 以情塑人

【摘 要】在語文教學中對學生進行情感教育，是語文教學的一個重要任務，它為鑄就學生高尚的人格魅力有著舉足輕重的作用，教師要運用合理的教學策略，披文入情，以情感人，以情塑人。

【關鍵詞】中學語文 情感教育 策略 文本

一、創設情境，激發情感

現代教育家葉圣陶就有作者胸有境，入境始與親的名言。讓學生對迅速感知文本的一個重要方法是語文教學中的情境設置。學生一旦進入了作者描繪的情境，對作品刻畫的人物，抒發的情感，闡述的哲理，便會產生一種親近感。在教學活動中創設具體生動的情境，能激發學生飽滿的學習熱情，促使他們以積極的態度和旺盛的精力主動求索，從而獲得最佳教學效益。那怎樣才能讓學生很快地進入作品的情境中呢？這就要求教師必須采用巧妙有效的教學方法來創設情境，讓學生身臨其境，從而誘發學生的情感，激起學生的濃厚的興趣和強烈的學習欲望。在語文教學中，我們可通過實物演示、飽含感情的教學導語、聲情并茂的朗讀、掛圖、音樂渲染、表演體會以及多媒體等現代化電教手段來創設情境。如以往在學《背影》一課時，學生并未感受到作品中濃濃的父愛，反而感覺很可笑：不就是買幾個橘子嗎，有什么可感動的？現在在學這篇課文之前，我請學生唱一首流行歌曲《母親》：“你入學的新書包有人給你拿，你雨中的花折傘有人給你打，你愛吃的三鮮餡兒有人給你包，你委屈的淚花兒有人給你擦……”樸素的歌詞、深情的旋律使學生從點點滴滴的生活中感受著母愛。在這種氛圍下，學生再讀《背影》就容易被“父親”在祖母去世、自己失業、家中光景慘淡、事務繁忙等情況下，還要堅持親自送“我”上車，并艱難地爬過鐵道為“我”買橘子的行為所感動，就容易感悟到作者為何不能忘記父親的背影和內疚、悔恨之情，就容易感悟到父愛的平凡與偉大，就容易感受到生活中自己也同樣被父母關愛著。

二、注重誦讀，體驗情感

情感體驗是閱讀教學中不可忽視的心理因素，是情感教育的重要途徑，而誦讀課文又是體驗情感，實現情感內化的有效方法之一。文章“不是無情物”，一切作品都滲透著作者的思想感情。古人品鑒詩文，主張熟讀成誦，力求達到“文若己出”的境界。也就是充分尊重作品，通過朗誦，把主觀感受同作品實際統一起來，漸入佳境，沉浸在作者所創造的藝術世界里，愛作者所愛，恨作者所恨，使情操的陶冶寓于審美享受之中。充滿激情的誦讀，會使學生腦海里有情有境，進入深層次的感情體驗。

（一）配樂朗誦中體驗情感

語意的表達加上旋律的伴奏，可凸現出一個立體的情感世界，學生沉醉在這樣的情感世界，更容易體驗出作者的豐富情感。如學習《春江花月夜》時，組織大家配樂朗誦這首詩。當《春江花月夜》樂聲揚起，同學們一面聆聽著朗誦者之詠嘆抒情，一面也隨音樂誦讀，感受著那美妙幽深的意境，身心沉浸在迷蒙的月色中，仿佛走進醉人的早春三月的江南水鄉，悠揚的旋律如桃花春雨般飛揚飄灑，深切而濃郁的思念之情，如花一樣鮮艷，像露一樣清新。同學們在動聽的朗誦中進行了詩情畫意的情感體驗。

（二）反復吟誦中體驗情感

有些好詩本身就是詩人一唱三嘆吟出來的，讀者只有在反復的吟誦中方能真切體驗出詩人的復雜情感。如教毛澤東《沁園春·雪》一詞時，我就讓學生反復誦講讀，積極思維，閉目遐思，展開想象。這樣，學生眼前便浮現出一幅北國雪景圖：遼闊的北疆曠野迷茫，玉龍狂舞；天寒地凍，粉妝玉砌，滔滔黃河。偃聲息威；逶迤群山，游若銀蛇。雪霽日出，紅白交映，這是何等絢麗而又壯觀的畫面，學生完全沉浸在祖國山河壯美的意境之中，油然而生對祖國的熱愛這情；教學蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》一詞，要讓學生體會這首詞感奮與感傷的雙重感情色彩。就需師生逐句反復品讀，深入理解蘇軾當時既有建立功業的奮發之情，昂揚之志，卻又涌動著失意之苦，難言之隱無奈之情。引導得當，學生是能夠深切體驗詩人“人生如夢，一樽還酹江月”的感嘆的，也完全能夠感悟詞人陷入矛盾中的既超脫又無奈的雙重感情。

（三）在對比誦讀中體驗情感

對比誦讀，可以是同一作家不同作品的對比誦讀，也可以是不同作家的相關作品的對比誦讀。對比誦讀可體驗出作者情感程度的深淺，襟懷的寬窄，志趣變化，人格的高下。如拿杜牧的《題烏江亭》和王安石的《烏江亭》來比較誦讀，就可以看出對同一歷史事件，不同時代不同經歷的人看法和所寄托的情感是截然不同的。杜詩主要是借古抒懷，暗含詩人以英雄自許的氣質風范；而王詩則不同，他比較冷靜客觀地看待這一史實，寫出了連年戰亂百姓疲弊，渴望安定的生活，在思想性上高于前者。

三、讀寫結合，培養情感

寫作實踐既是閱讀教學的延伸，又是獨立的語言訓練必由之路。我們可以根據課文所教內容，進行延伸訓練。語文教材中，有著豐富多彩的藝術形象，有著引人入勝的深邃意境，有著凝練生動的優美詞語，有著強烈感人的抒情色彩。教學中，如果能以教材為本，憑借教材，很好地幫助學生理解內容、產生情感體驗，延伸課文內容，讀寫結合，有效地進行語言文字的訓練，讓教材激情傳神，讓作文真情感人，無疑將使我們的課堂教學煥發出無限的生命活力，也會使我們的學生更具人文精神的。如在結束歸有光的《項脊軒志》這一課的學習時，教者可以這樣激發學生的習作欲望：讓學生和老師競賽說說自己身邊的感動。如此，學生不僅能深切地體會到歸有光的思念親人之感情，還能更理性地對待自己內心的情感，從而培養良好的情感。

情感，是學生在文本閱讀中最本真的心理活動，是一種深深的感知和引發。教師唯有深度體驗和挖掘文本中的情感內涵，運用好“情感教育”這把鑰匙，使學生走入文本，引導學生入乎其內，以達感知，出乎其外，以達觀知，真正實現學生內心情感與文本內涵的深度對話、積極共鳴，借以塑造學生健康的情感世界，收到教學與教育的雙贏。