淺談小學數學課堂中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

【摘 要】通過數學課堂教學改革，利用新課程標準為教師和學生創(chuàng)造寬松的學習氛圍，積極創(chuàng)設有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的教學情境，把握教材，激活課堂教學，激發(fā)學生的興趣，誘發(fā)學生主動參與，強化求異思維，鼓勵學生質疑問題，展開想象，提高學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】小學數學 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

隨著知識經濟時代的到來，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和具有創(chuàng)新的人才是時代的要求。數學教學作為基礎教育的組成部分。對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有很大的作用，課堂是培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新意識的主渠道。所以在小學數學課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是有必要的。在新課標的指導下，在創(chuàng)新性的課堂教學中，應以學生為主體，充分尊重學生的個體差異，創(chuàng)新課堂教學方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。怎樣在數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？教師應該做到以下幾個方面：

一、教材是學生創(chuàng)新的源泉

數學教材集許多數學家的智慧。教材充滿探索、創(chuàng)造、觀察、實驗、模擬、猜想等許多魅力，這些魅力是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的根本點，教師應該充分發(fā)揮這些魅力，創(chuàng)造性地應用教材，使教材走進學生，真正成為學生學習和創(chuàng)新的有力憑借。首先應把握教材廣度，教材里面安排了許多開放題，這些開放題可激發(fā)學生新鮮驚奇、疑問等情緒，使學生萌發(fā)求知欲，開闊思維，而思維正是創(chuàng)新意識的核心。如教到分數應用題時可與百分數應用題聯系起來，這就大大擴展學生的思維空間，同時教師創(chuàng)新地處理教材無疑給學生潛移默化的作用，以自身高度的素質和創(chuàng)造力感染學生。

二、激活課堂，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

課堂教學的一項重要任務是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，開放式的課堂教學，是適應時代的需要，為克服傳統教學的某些不足而提出來的，它表現在不受教材、教案的限制，改變了傳統教學中學生被當作接受知識容器的被動地位。教師在課堂上要給學生一個“學”的空間，讓學生自主去說、去試、去應用、去創(chuàng)造。在教學實踐中應注意：（1）操作，探究。操作是創(chuàng)新思維的基礎。在課堂上要注意讓學生全方位、多角度地參與學習中來，要設法引導學生在操作中尋求解決問題的策略，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的意識。如教到《圓的周長》這一課，讓學生備一些直徑10厘米、6厘米等圓形紙片以及線、直尺等，以小組為單位，讓學生動手測量，得出周長與直徑的關系。這樣的操作實踐學生真正地進行學習的“再創(chuàng)造”。（2）討論，發(fā)現。在課堂上，教師要抓住時機，不拘一格地創(chuàng)設民主開放情境，促使學生討論發(fā)現解決問題的方法。

三、激發(fā)興趣，誘發(fā)主動參與

和諧、愉悅的教學氣氛是激發(fā)學生學習和創(chuàng)新的催化劑，教師豐富多彩、詼諧幽默的語言，形象生動的表達都能凝聚學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，促使他們積極主動的參與學習。在教學實踐中，應注意：（1）創(chuàng)設生活情境，在實際中解決數學問題。如西南師大版一年級下冊教材第112―113頁的小調查活動“統計”，可以使學生學習收集和整理數據的簡單方法，而且初步感受到了用統計方法解決問題的過程，為形成統計觀念打下了基礎。（2）在童話中探索求知。如一年級上冊的第25頁小動物運動會，第70頁小兔背蘿卜，一年級下冊第60頁淘氣小雞回家，這些都是兒童喜歡、熟悉的情境，而在這里也包含了許多奇妙的數學知識，需要探索才能完全理解。（3）在實驗中體驗數學的樂趣。利用數學學具進行操作實驗，讓學生動手動腦，畫一畫、圍一圍、拼一拼、說一說、議一議等，感知學習內容，動中促思，玩中長知，樂中成材。

四、強化求異思維，提高創(chuàng)新思維的廣度

求異思維又稱發(fā)散思維，是一種開放性的思維，指人們解決問題的思路朝可能的方向擴散，使思考者不拘于一種途徑、一種方法，求得多種正確答案的思維形式。教學中要引導學生對某一問題從不同的角度和不同的側面去觀察、思考、想象，提出具有多向性和跨越性的新見解，尋找解決問題的多種方法，充分體現學生的主體性。在教學中，要讓學生在“求異”“求新”中學習知識，獲得思維發(fā)展。教師要善于挖掘問題的多向性，尋求解決問題策略的多樣化，鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的思路，使學生的思維從求異逐漸向創(chuàng)新發(fā)展。

五、引導質疑問難，提高創(chuàng)新思維的深度

發(fā)現問題，大膽懷疑，敢于質疑，是激發(fā)學生探索的欲望和自主學習的樂趣。為此，在教學中我們更要注意引導學生發(fā)問，鼓勵學生質疑，幫助學生釋疑，這是發(fā)展學生創(chuàng)新思維的重要途徑。如在教學“圓的認識”時，當我介紹用圓規(guī)畫圖的操作方法后，有一位學生突然提出疑問：“如果不用圓規(guī)，有沒有辦法畫圓呢？”這一富有探討性的問題提出，活躍了學生的思維。通過激烈的討論，他們終于發(fā)現“繩子畫圓”“木條畫圓”的操作方法。

六、誘發(fā)聯想，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新離不開聯想，創(chuàng)新必須以想象為基礎。所以在教學中可用啟發(fā)誘導的方法有意識地讓孩子大膽想象。例如：教學“軸對稱圖形”，出示樹葉、天平、蜻蜓、飛機等圖形，問學生看到這些圖形聯想到什么？學生很快就會聯想到這些問題：這些圖形有什么共同特點；如果將它們分別對折，兩側會不會完全重合；這一類圖形叫什么圖形。同時又引導學生進行操作，明白了什么是軸對稱圖形和知道軸對稱的含義，并引導學生找出軸對稱圖形的對稱軸。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，需要教師不斷的提高自己的能力，樹立創(chuàng)新精神，不斷挖掘出學生潛在的創(chuàng)新思維，充分利用創(chuàng)造性和開放性的數學問題，給學生提供探索、猜測、操作、分析、交流的機會，把學生作為主動的求知者，讓他們用創(chuàng)新的精神自主探索，合作學習，使學生在獲取知識的同時增強創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。