淺談象形字教學

【摘 要】象形字源于實物，源于大自然。教學中教師按順序分步驟來展示漢字形體的演變過程，并且讓學生在學習和比較中掌握象形字的識記規律，由形到字，由字到形，形象識記。

【關鍵詞】象形字 教學

緒論

“象形字，真奇妙，模仿形狀把字造。畫棵小樹就是木，禾像田里小苗苗。江上小船就是舟……”作為語文教師，我們理應承擔起傳承民族文化的義務，激發學生學習漢字的興趣，讓學生了解古人造字的非凡才智，享受識字的快樂。

一、教好象形字，為識字教學打下良好基礎

象形字在整個漢字系統中數量并不是很多，只有200多個，但所占的地位十分重要，它們是最基本的漢字，構字能力最強，是學習指事字、會意字、形聲字、轉注字、假借字的基礎。小學階段，象形字大多集中在低年級教材中，是小學低年級識字的重點。

在3500個常用字中，以象形字作為偏旁構成的現代常用漢字很多，在識字教學中，如果新學的漢字中某一部分是已認過的象形字，可以指導學生運用熟字加偏旁的方法來識記。因此，學好200多個象形字，就為識字教學打下良好基礎。掌握了這些常用的象形字，進而學習其他漢字也就不難了。

二、教好象形字，提高學生識字興趣

全國著名特級教師于漪關于漢字教學有這樣一段話——“‘?！汀颉o緊抓住了角的不同指向，使溫順聽話的羊的形象和牛氣沖天的形象迥然不同……然而，試問我們的語文教學，能借此引發孩子無限遐想，催生他們的創造嗎？我們的孩子習慣了字形分析，習慣了死記硬背，他們很少能從識字中感受到漢字的魅力，學習的興趣也就可想而知了。”

我想，若能教好象形字，讓學生感受中國漢字的魅力，體會漢字象形造字法的神奇，定能提高孩子們學習漢字的興趣。例如，教學“燕”字時，我先以圖畫出示一只展翅飛翔的燕子，讓學生說說燕子的外形。再出示象形文字“燕”，讓學生通過觀察對比形象地認識到，象形文字“燕”的前部的圓圈是燕子的頭，頭前兩豎交叉是燕子的小嘴巴，頭后弧形的線條是翅膀，連接頭和翅膀的是身體和尾巴。最后出示今文字“燕”。學生看得專心致志，聽得津津有味，說得合理生動，還不時發出驚嘆聲。我知道，那是學生在理解字理的同時，從心底由衷地喜歡象形文字。此時，一股對祖國文字和民族文化的熱愛之情從我們師生心底油然而生。

三、象形字特點和教學方法研究

1.掌握象形字的基本特點

象形就是依照事物的形體，描繪出它的輪廓和特征。這種依照事物的形體描繪而成的文字就稱象形字。如：日、月、山。象形字的特點很明確，就是許慎所說的“畫成其物，隨體詰詘”。它們都很像一幅單線勾勒的簡筆畫，都是根據物體的表狀，“隨體詰詘”描摹出來的，一望即知其為何物，所以象形字具有很強的直觀性。從造字方法來看，象形字最能反映本義。例如“身”字，古文字像女子側身大腹懷孕之形，其本義為身孕。正因為象形字像實物之形，也就不難察明其本義。

2.低年級兒童識記字形的特點

低年級兒童，特別是初入學的兒童識記字形是學習的難點。要幫助兒童識記字形，首先要弄清兒童認知字形的生理特點。小學兒童認知字形，要調動感知、分析綜合、記憶等多種心理活動。低年級兒童的思維形式是具體形象思維占主要地位，對形象的圖的感知優于對抽象的文字的感知。

3.探索引導學生識記象形字的方法

A.運用形象思維。死記死背形音，學不懂字詞，其原因就是在頭腦中字義沒有形成表象，所以不會理解和運用。教學中要充分利用我國漢字表形的特點，把抽象的文字還原圖畫，發揮學生形象思維的優勢，讓他們把文字想象成一幅幅具體形象的圖畫，在對圖像的感受中，激發兒童興趣，幫助他們記憶。例如“象”字。

B.啟發兒童生活經驗，展開聯想描述字形特征。初學識字的兒童，接觸到的往往是生疏的筆畫和生疏的獨體字，沒有對字形的舊經驗的積累，無法進行比較遷移，因此在輔導學生識記字形的時候，可以鼓勵兒童積極動腦，以自己的生活經驗和掌握的知識為背景，自己分析字形結構，進行聯想，并用自己的語言來描述字形的特征。例如，“日”和“目”易發生混淆，可以啟發兒童自己分析、比較，根據圖形進行聯想和區別。這樣，由兒童自己分析、聯想，選擇記憶字形的方法，再通過正確的語言敘述，不僅可以克服籠統記憶的心理障礙，使學生比較精細地認識字形的結構，加快掌握識字的技巧，還訓練了順序觀察字形的能力，發展了思維。

C.多樣化的識字方法。象形字的特點就在于模仿物體的形狀，因此字與圖本是緊密結合的兩部分內容。圖與字的連線游戲或是看圖猜字游戲既可調動學生的學習積極性，又可活躍學生的思維，讓學生了解“象形字模仿形狀把字造”的特點。字形和字義在這樣的游戲中也就自然而然地掌握和理解了。例如教學“舟、勺、川”3個象形字時，讓學生運用想象，給生字配上圖畫，讓一個個靜止的生字都活起來。就這樣，象形字恰當結合在圖畫與字的巧妙聯系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，激發他們學習祖國語言文字的興趣。同時也深深體會到了漢字獨有的魅力。同時通過多樣化的識字，引領學生通過多種方法自主識字并感受祖國語言文字的奇妙。

四、注意寫好象形字

絕大多數象形字是以筆畫為直接單位構成的漢字，按筆順規則寫好象形字是寫好漢字的基礎。而大多數的漢字是由兩個或兩個以上的獨體字組成的合體字，掌握了象形字的筆順，根據漢字書寫的筆順規則，就能舉一反三，掌握所有合體字的筆順了。在識字的起步階段，要打好寫字的基礎。教師要具體指導字的基本筆畫、筆順規則，要邊指導，邊示范，嚴格要求，嚴格訓練。

在指導示范時，我們要注意突出重點、難點，并加強示范引路。如“舟”字的筆順容易出錯，需教師特別強調，范寫引路。對易寫錯的部分，則采取有效措施重點加以強調。而對于一般的字，我們則教會學生自己觀察練寫，尤其觀察這個字在田字格中的位置，它的肩胛結構，它的比例字形，針對個別出現的問題個別指導。最好再進行公開化地點評指導，指出存在的不足或拿出范本進行講解，指導學生把字寫得勻稱、美觀。

五、在象形字的教學中，下面的一些問題應引起我們的注意

1.字體演變教學重點放在楷體漢字的學習上

象形文字是文字發展的最初階段，經過幾千年的演變，原來的象形字在今天已經變得和最初的圖畫形式有很大的出入了。教師在教學過程中不要過多地講解文字學知識，對于漢字發展演變的全過程也不要求學生能復述，古體漢字更不要學生去記憶和書寫，只是讓學生經歷一種由圖畫到楷體漢字的思維過程而已，重點還是放在楷體漢字的學習上。

2.圖與字的對照要恰到好處

象形字是由實物圖演變來的，教學中常常要把原始的實物圖復原出來，以找到漢字形成的根源。而這個圖決不是一幅任意的圖畫，它需要體現特定情境下的典型意義，表現出漢字形成的過程，便于學生浮現出記憶的痕跡。如“鳥”字，它是由一只頭向左棲于樹枝的鳥形演變而來，而“燕”字卻是由一只向上飛翔的燕子形狀演變而來。而任意畫一只飛鳥和一只橫飛的燕子，且沒有概括抽象圖，這就很難在對照時從漢字與圖畫中找到共同之處，也就達不到讓孩子感悟漢字演變過程的目的。

結語

我們的象形字教學，要適應兒童形象思維能力強的特點，從形象生動的象形圖畫文字開始，引發學生漢字學習的興趣。抓住漢字起源的本質，通過實物圖形與原始文字進行圖字對照，通過漢字字體演變，幫助孩子記憶字形，理解字義。

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