高職物理教學中多媒體技術應用利弊分析

摘要：隨著現代科技水平的不斷發展，多媒體技術得到提升，并開始逐漸應用于各個領域之中。近年來，多媒體技術憑借自身獨特的優勢和特點，被大范圍應用于高職物理教學中。將多媒體技術融入高職物理教學中，直接提高了學生對于知識探求的好奇心意識，激發其學習動力，但是也存在一定的弊端。本文筆者就多媒體技術應用的利弊進行分析，以改善多媒體技術應用的不利情況，發揮其最大應用價值。

關鍵詞：高職物理；教學工作；多媒體技術；優勢；弊端

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）40-0265-02

隨著職業教育的不斷發展，現代市場對職業人才的需求越發明顯，且綜合能力要求更為嚴格。高職教育，已經將提高質量作為整個教學的關鍵和重點。高職物理，是工科類專業的公共基礎課，此課程的開展承擔著培養學生的動手實踐能力、綜合分析能力、判斷能力、創新能力以及溝通協作能力的任務，所以必須確保其與時俱進。多媒體技術，開始融入生活的各個方面。以教學進行舉例，綜合高科技手段、教學資源，是確保教學體系完善和開展的必要手段。多媒體技術自實施以來，起到了形象性、先進性以及高效性等多方面的優勢、特點，成功激發了學生學習、探究的興趣，直接推動高職教學效果的最大化實現。但是在多媒體教學過程中，存在的問題也越發突出。本文結合具體教學實踐經驗，分析多媒體技術實施的利弊。

一、高職物理教學中應用多媒體技術的優勢分析

1.改變了老舊的教學方式。眾所周知，傳統教學無非就是授課教師與黑板之間的聯系，所以整個課堂顯得枯燥、乏味、單調，對于物理課中涉及到的相關圖表以及實驗分析，均需教師自行掛圖、制作模型，而最終依靠學生自身的想象能力，完成整個課堂教學。與普通院校學生相比，高職院校學生的知識能力相對匱乏，主要表現在：他們對基礎知識掌握不牢上，所以直接影響到他們的想象能力以及抽象思維能力。物理課，作為一門抽象性、邏輯性極強的自然性科學，多數學生均對其有明顯的恐懼意識。多媒體技術作為一種傳輸手段，綜合了文字、圖像、聲音以及動畫變動等相關信息，實施于高職物理教學中，能夠成功地激發學生的學習興趣以及理解能力；將教學中的抽象信息，變得直觀化、形象化，確保學生的掌握情況；動態化的演變，讓學生產生身臨其境的感覺，在強化教學信息的基礎上，進一步提升其藝術感染的能力。

2.物理過程形象化、生動化。在開展物理教學中，需要進行大量的實驗研究，但是受到時間、地域以及技術等方面因素的影響，造成部分實驗無法正常完成的情況。而借助計算機進行物理實驗模擬，可以對其大小、遠近、細微環節進行有效調節，保證整個實驗的形象、直觀。例如，原子核爆裂過程，很多學校由于自身條件的影響，所以無法開展，而借助現代技術制成三維動畫，并通過計算機顯示，能夠讓學生對整個實驗有一個更為全面系統的了解。同時，個別實驗變化較快，經常在學生未完全看清時，就已經結束，而多媒體技術的實施，則較好的彌補了這一教學實際的困難。

3.改善了課時、課量之間的矛盾狀態。在現階段，高職院校不但需要拓寬學生的知識面以及信息容量，還需要控制知識高度，合理縮短課時量。所以，這兩方面的矛盾變得越發突出且不可回避。而多媒體技術借助其自身的優勢（信息量大、更新速度快、查找以及整合方便等），直接緩解了兩者之間愈演愈烈的矛盾，不但直接提高了教學效率，還為學生其他方面的學習創造了時間。

4.提升了學生綜合學習能力。相關調查數據表明，在教學中實施多媒體技術，直接改善了成績較差學生的學習能力。對于一些智力水平以及學習成績相對較好的學生來說，實施多媒體技術后，其學生成績提升情況表現的并不突出，這可能與其本身接受能力以及抽象思維活躍等因素相關。對于成績不理想的學生來說，在物理教學中實施多媒體技術，直接提高了其知識掌握能力、理解能力以及接受思考能力等，這與多媒體技術自身的優勢（對知識的整合、動感變化、圖文并貌、色彩清晰等）密不可分。而高職學生，多數均為基礎知識能力相對較差的中差等生，所以實施多媒體技術有其價值性、必要性。

二、在高職物理教學中實施多媒體技術的不利因素分析

1.教師主導地位受到威脅。在傳統的教學課堂中，一直以教師為主體。多媒體技術在教學課堂中的應用，使得教學過程呈現出明顯的程序化，整個教學過程均按照既定的模式、流程開展，所以直接降低了教師的主導教學地位，他們無法對整個教學課堂進行全面性的管理。部分教師在教學過程中，過于傾向現代化技術，所以更為偏向多媒體技術的應用，直接打破了其應用的必要性以及合理性原則，最終成為教學課堂的放映工作人員。同時，部分教師對于現代技術還缺乏掌控能力，所以出現了在圖像制作時東拼西湊的局面，并長期延續，這不但失去自身教學的指導地位，還造成教學內容上的偏頗。

2.多媒體模擬實驗存在不確定性。在物理教學中，實驗占據很大的比例，也是教學成果實現的關鍵環節。很顯然，借助多媒體技術彌補了較多實驗不足的情況，但是較實際實驗來看，也存在明顯的弊端和不足，具有不確定性。模擬實驗的方案、過程以及結果等即便順利實現，學生也會對其真實性持有懷疑態度，所以直接與實驗開展的初衷相違背。同時，很多實驗在進行的過程中，可以讓學生親自動手參與操作的模擬實驗的實施，造成學生無法參與的局面，最終使得演示成為流于形式上的表面現象，不利于學生的深入理解。所以，在能夠借助實物完成實驗的基礎上，無需采用其他模擬方法加以替代，科學合理的結合，才能保證教學效果的實現。

3.學生思維趨于懶惰。多媒體教學過程有其固定的教學模板，進行過程相對較快，所以學生喪失了思考的能力和時間，在課堂上出現機械地學習，被動思考的局面。高職物理的理論性較強，所以需要學生發揮其想象、獨立思考以及創新能力。同時，長期受到多媒體技術教學的影響，學生開始出現教學結果等待的情況，過于依賴多媒體所給出的結果。所以，多媒體教學過程不但造成了學生的懶惰性，他們還出現了被動思考的情況，降低了課堂的教學效率。

4.師生感情疏遠。在傳統教學課堂中，學生和教師是互為主體關系，所以為其情感的建立提供了條件。與此同時，學生能夠感受到教師的課堂魅力，而教師會對學生給予針對性的鼓勵。而多媒體技術的應用，直接打破了這一關系，無論是教師的教學語言、肢體語言，還是學生的語言、表情、動作等均會被大大削弱，造成師生之間交流、情感障礙，雙方變得陌生，直接影響教學效果的實現。

三、結語

綜上所述，在高職物理教學中融入多媒體技術，有著不同程度上的利弊情況。但是，綜合整體看，使用多媒體技術教學仍舊是利大于弊。想要確保消除多媒體技術應用的弊端，必須做好合理性的應用，切勿盲目。隨著現代技術的發展，多媒體技術還有更為廣闊的發展空間，所以還需要相關教師不斷進行探索和實踐，綜合多媒體技術實施的科學性、必要性以及實用價值性，不斷克服存在的弊端，發揮最大的應用價值。

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