淺議案例教學法在會計電算化專業(yè)教學中的應(yīng)用

摘要：會計電算化專業(yè)是應(yīng)用型很強的專業(yè)，當前，社會對會計電算化專業(yè)培養(yǎng)的人才提出了新的要求，需要學生把所學的理論知識運用于會計與理財?shù)摹皩嵺`活動”中。案例教學法主要是通過分析一些會計教學案例，以提高學生的信息技術(shù)應(yīng)用、人際溝通、專業(yè)知識表達等綜合能力。案例教學法應(yīng)用在會計電算化教學中，以培養(yǎng)學生的積極學習的態(tài)度和樹立科學的學習方法為目的，并且需要學生掌握一定的會計知識，來提高學生在遇到問題時的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力。只有將其理論性和實踐性有機地結(jié)合起來，才能夠真正學好。

關(guān)鍵詞：會計專業(yè)；案例教學法；應(yīng)用；理論與實踐相結(jié)合

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）40-0053-02

一、建立教學案例庫

1.典型性原則。案例教學法中典型的案例，在學習指導中有著非常重要的意義，并且具有很強代表性的，學生通過對典型案例的學習，可以很好地掌握和理解會計電算化知識在實際活動中的發(fā)展變化規(guī)律，以促使會計理論教學與實踐相結(jié)合。

2.實用性原則。會計案例應(yīng)是會計主體的實際活動內(nèi)容，做到精心整理、精練概括，而不能隨意主觀臆造，脫離實際。應(yīng)依據(jù)會計案例教學的需要，將會計實務(wù)資料進行必要的加工改造。

3.綜合性原則。教學案例要選擇具有一定的難度，有意識地選擇一些綜合性強的案例，以利于學生對有關(guān)重點與難點問題的掌握和理解認識，從而取得更佳的整體教學效果。

4.理論性原則。案例教學法可以將會計電算化理論知識和實踐能力有機地結(jié)合起來，并且在具體的案例中，有效融匯于實際中，使學生對于所學的理論知識掌握起來更加熟練，運用起來更加輕松自如。

二、案例庫中的資料來源

1.深化企業(yè)，融洽實業(yè)界與教育界的關(guān)系，發(fā)動學生參與學習社會理論知識并到當?shù)仄髽I(yè)進行專題調(diào)查。教師可以在企業(yè)實際工作中搜集一些相關(guān)材料并且整理好，編纂成電算化專業(yè)教學中使用的教學案例；一些專業(yè)教師還可以利用假期，到一些企事業(yè)單位以及會計專業(yè)事務(wù)所等部門進行實踐工作專業(yè)鍛煉，或者進行兼職工作，邊工作邊搜集教學案例，為充實好課堂教學內(nèi)容打好基礎(chǔ)。如在企業(yè)實行會計電算化的初期，教師可協(xié)助制作軟件的初始設(shè)置，教師經(jīng)過參與社會理論活動，理解企業(yè)會計電算化的施行狀況及過程，并組織學生參與其中，使學生可以更好地結(jié)合理論與實踐，從而搜集會計材料作為教學案例。

2.在會計電算化教學中，可在網(wǎng)絡(luò)上搜索下載資料，還可以在雜志、報刊中摘錄資料等。將一些制造企業(yè)的會計資料整理作為講授的案例；如根據(jù)手工會計資料，整理、改編為會計電算化教學案例，從相關(guān)資料中搜集教學案例。這樣可以收到好的學習結(jié)果。

3.建立校內(nèi)或校際之間的合作，交流教學案例。如經(jīng)常性開展當?shù)氐膶W校與學校之間的教研活動，一線教師相互交流教學方法與案例。教學案例可以是正面的，也可以是反面的。為了節(jié)省教師搜集案例的時間和精力，可以建立校內(nèi)或校際間共享的案例庫，可以是完整的，做到資源共享，也可以是有缺陷的，或?qū)咐械哪承┮阎獥l件去掉，以鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

三、案例討論與分析

1.案例討論。通過討論并提示學生思考，便于學生對基本理論知識的理解和鞏固，將抽象的理論寓于生動具體的案例之中，針對某一問題，充分調(diào)動學生的積極性和主動性。教師在按照授課的內(nèi)容和進度確定相關(guān)的會計案例后，以案釋教，通過案例分析來闡述學科理論知識，使課堂形成熱烈討論問題的氣氛，師生之間相互辯論。通過課堂上互動式的教學，讓學生闡述自己的看法，激發(fā)學生的發(fā)散思維，學生可以分別從不同的角度來剖析同一會計案例。以《財務(wù)會計》課程教學為例：如果A單位銷售給了B單位一批貨物，A單位開了一張增值稅發(fā)票，而B單位開了一張商業(yè)承兌匯票交給A單位。假設(shè)你是B單位的會計人員，該如何處理？假設(shè)你是A單位的會計人員，應(yīng)收集哪些原始憑證，如何編制記賬憑證？在這個案例中，通過學生之間的討論，可以明確會計主體的問題，以及在不同階段原始憑證的種類和收集、審核方法等；可以讓學生練習材料購進和產(chǎn)品銷售的賬務(wù)處理方法，還可以讓學生明確記賬憑證的處理依據(jù)是原始憑證。

2.案例分析。案例分析是在教師的提示與指導下，通過對教學案例進行分析、討論，以發(fā)現(xiàn)解決問題和處理問題的方法，使學生可以獨立的進行會計賬務(wù)處理和進行正確的案例分析。如：物資采購案例，教師可以結(jié)合購入物資的相關(guān)稅金、不同的銷售方式、成本構(gòu)成、結(jié)算方式、銷售折扣等知識點來歸納分析，以加深學生對問題的理解。

四、案例教學法的案例演習

案例演習是指組織學生進行案例模擬訓練。教師有針對性地在各個環(huán)節(jié)設(shè)置問題，不要急于糾正，要讓學生去發(fā)現(xiàn)、探討問題，教師要進行啟發(fā)引導學生，應(yīng)有針對性地提出問題，讓學生判斷分析問題是否有誤，找出解決問題的方法。如：在學習《財務(wù)會計》課程中的各種結(jié)算方式的程序及使用注意事項的相關(guān)內(nèi)容時，案例教學法的具體實施方法為：將全班同學分為四組，由每組同學分別飾演收款單位、付款單位、收款單位開戶行、付款單位開戶行，按整個結(jié)算過程進行模擬演示。在幾輪模擬活動過程中，使學生發(fā)現(xiàn)課本中沒有提及的問題。注意讓學生進行角色互換，這樣不僅使教學活動生動有趣，學生還能熟練掌握各種結(jié)算方式的操作程序及注意事項，并且通過一種結(jié)算方式的模擬操作，從而熟悉各環(huán)節(jié)的具體操作程序，舉一反三地掌握其他結(jié)算方式的具體使用方法。再如：在學習《會計電算化》中關(guān)于不同等級操作員的權(quán)限知識時，教師如果逐條進行講解的情況下，學生還是覺得費解，那么教師可以采用案例教學方法，讓學生可以感悟加體悟，身臨其境，模擬演示，化抽象為具體，化復雜為簡單，這樣理解起來就容易多了。可將全班同學分成若干組，分別扮演系統(tǒng)管理員、賬套主管、普通操作員（也要細分為若干角色），讓其完成一套賬的全部工作。在幾輪模擬中，培養(yǎng)學生的綜合能力和成就感。

在會計案例教學中，可以有多種形式，案例教學法在具體實施中，教師要精心準備，可以進行典型示范引導，即引導學生在吸收知識的過程中，教師應(yīng)從單純的注重“教”向突出“導”的轉(zhuǎn)化，可以開展小組討論。在會計案例教學中，應(yīng)正確處理好理論教學與案例教學之間的關(guān)系，改變學生的被動聽課為積極思維、主動實踐的過程，形式可以多樣；更注重實驗教學環(huán)節(jié)，但其具體實施辦法和措施還有待進一步的探索和完善，應(yīng)主張“教師為主導”，又可以進行逼真模擬訓練。案例教學法重視會計理論教學環(huán)節(jié)，促使學生勤于思考、善于決策，是一種較好的啟發(fā)式教學模式，通過“實戰(zhàn)”的教學方法，要“以學生為主體”的身份注重自身能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

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作者簡介：陳小平（1962-），男，上海人，副教授，從事財會、高教理論等研究。