高等院校實踐教學(xué)全過程質(zhì)量監(jiān)督和控制

摘要：隨著我國教育水平的提高，對于教學(xué)過程的環(huán)節(jié)也有所改變。以往的傳統(tǒng)教學(xué)只注重理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但是這種方法明顯不科學(xué)，學(xué)生的理論和實踐結(jié)合能力往往比較差，所以說，實踐教學(xué)階段是非常重要的。本文對高校實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從而分析如何建立監(jiān)控體系。

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)；全過程；質(zhì)量；監(jiān)督控制；體系

中圖分類號：G642.1？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）40-0006-02

一、我國高校教學(xué)實踐質(zhì)量監(jiān)督控制體制的現(xiàn)狀

我國的教學(xué)監(jiān)督控制團(tuán)體體制構(gòu)成非常落后，高校特點十分不明顯。現(xiàn)如今，我國高校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督控制團(tuán)體體制順延了傳統(tǒng)的團(tuán)體構(gòu)成，高校的特征在這種體制里面沒有得到充分的發(fā)揮，這就讓教學(xué)實踐的監(jiān)督控制不利，學(xué)生的操作技能沒有充分的發(fā)揮出來，這就阻礙了學(xué)生的就業(yè)競爭水平的發(fā)揮。[1]教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督控制主要人員單一并且缺乏，管理對象較少并且不能覆蓋面也非常小。以往的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督控制體制有非常多的不足：第一個就是理念上的不足，人們都認(rèn)為這個評價和監(jiān)督只是教學(xué)管理機構(gòu)的工作，教學(xué)質(zhì)量是否能提升上來也是教學(xué)管理機構(gòu)一句話的事情，這就造成管理人員短缺，也造成監(jiān)督不力；第二個就是監(jiān)督控制的內(nèi)容非常少，幾乎課上理論教育就是全部監(jiān)控內(nèi)容，但是真正表現(xiàn)學(xué)生能力的是實踐教育，這是一種實踐能力。如果只注重教學(xué)水平的監(jiān)督管理，那么就顯得十分片面，不能完全的體現(xiàn)真正的教學(xué)水平。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督管理人團(tuán)隊構(gòu)成十分單一，監(jiān)督內(nèi)容片面而且監(jiān)督方法也非常簡單。現(xiàn)如今，很大一部分高校的教學(xué)監(jiān)督控制團(tuán)隊的構(gòu)成，是由這個學(xué)校已經(jīng)退休的老師或者是請其他學(xué)校已經(jīng)退休的老師來單位，這樣就造成了整個隊伍在構(gòu)成方面的單一性。在監(jiān)督控制的環(huán)節(jié)中，大多數(shù)都偏向于理論的監(jiān)督和管理，而且忽略了實踐教學(xué)階段的監(jiān)督。這些團(tuán)隊在監(jiān)督的過程中，只是聽聽課，檢查檢查筆記而已，簡單的就給教學(xué)質(zhì)量評定等級，這樣是完全不夠的，不是一種很科學(xué)的方式。[2]教學(xué)實踐質(zhì)量監(jiān)督管理的關(guān)鍵內(nèi)容不是特別顯著，沒有完整的評價體系，不具有顯著成效。現(xiàn)如今，大多數(shù)高等學(xué)校在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督控制里面每個領(lǐng)域都涉及，但是沒有突出的地方，不能形成特色。尤其是對有關(guān)教學(xué)質(zhì)量最關(guān)鍵的老師的實踐能力的培訓(xùn)方面不是很注重。對于學(xué)生實踐水平的培訓(xùn)，比如說對于工作實習(xí)、實踐、實驗等，教學(xué)階段一般都沒有監(jiān)督和控制作用，而于此有關(guān)的質(zhì)量評估也是非常主觀，評估人員一個人說了算，這就導(dǎo)致了不透明性，老師們有怨氣，大大影響了老師對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督評價的配合和對教學(xué)質(zhì)量的提升。對于在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督評價階段里面隨時產(chǎn)生的難題不能立刻得到處理，不能想出有效的解決方法，造成了問題反復(fù)發(fā)生的現(xiàn)象，很難達(dá)到良好的監(jiān)督管理效果。

二、教學(xué)質(zhì)量保證和監(jiān)督管理體制的組成的工作要點

根據(jù)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督控制保護(hù)體制的組成要點來說，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督控制和保障體制最少應(yīng)該包含下面幾個體制。

1.調(diào)控要點體制。保證和監(jiān)督控制哪些方面，就是被監(jiān)督和控制的人應(yīng)該是和教學(xué)質(zhì)量構(gòu)成相關(guān)的教育、學(xué)習(xí)、管理人員。[3]

2.質(zhì)量水準(zhǔn)體制。遵照哪些標(biāo)準(zhǔn)對被監(jiān)督對象進(jìn)行監(jiān)督管理和保障，就是每個重要教學(xué)階段的質(zhì)量水準(zhǔn)。

3.統(tǒng)籌、估量評價體制。監(jiān)督控制和保證的手法，指的就是日常教學(xué)工作的消息、資料和材料的搜集、分類、評估等。

4.組織體制。就是監(jiān)督控制和有保證的團(tuán)隊和體制。

5.保護(hù)體制。怎樣能讓監(jiān)督控制和保護(hù)體制工作進(jìn)一步進(jìn)行，這也是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督控制和保護(hù)體制的核心工作。

從工作構(gòu)成上來講，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督控制和保障制度一般要包含四個過程：第一，選擇現(xiàn)實中的定位構(gòu)成。學(xué)校的構(gòu)成要符合社會經(jīng)濟(jì)的開展，對待學(xué)校的需要和學(xué)生全方位的發(fā)展，也要滿足學(xué)校的服務(wù)人群，同時要根據(jù)學(xué)校的實際情況開展。第二，要適應(yīng)實踐中每個環(huán)節(jié)重要教學(xué)階段的質(zhì)量水準(zhǔn)。其關(guān)鍵點也是根據(jù)學(xué)校的實際情況，制定滿足學(xué)校定位和學(xué)生培訓(xùn)目的的需求。第三，要制定和現(xiàn)實相符合的消息體制。構(gòu)建適合學(xué)校現(xiàn)實的消息體制，可以從側(cè)面反應(yīng)出這個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。第四，要建立滿足現(xiàn)實的學(xué)校內(nèi)部體制的教學(xué)評價體制。比如說，在學(xué)校里面都進(jìn)行了什么評估進(jìn)程，制定了什么樣的評估方法，才能達(dá)到教學(xué)質(zhì)量評估的目的。

三、如何建立教學(xué)實踐全過程質(zhì)量監(jiān)督和控制

1.建立符合實際的教學(xué)實踐內(nèi)容制度。實踐教學(xué)目標(biāo)的具體表現(xiàn)形式就是實踐教學(xué)內(nèi)容。運用系統(tǒng)規(guī)劃法把每一個單獨的實踐教學(xué)任務(wù)合理配置，構(gòu)建合理的層次，以技術(shù)應(yīng)用能力為主體，把基本技能、專業(yè)技能和綜合技能等技能統(tǒng)一調(diào)配，實踐教學(xué)內(nèi)容的安排的時候也要考慮到學(xué)生的接受情況和接受順序，實踐內(nèi)容的最終實現(xiàn)就是學(xué)生的高度接受。以學(xué)生為主體，這也就是專業(yè)負(fù)責(zé)人和任課老師制定人才培養(yǎng)計劃和教學(xué)大綱的核心。[4]

2.建立符合實際的教學(xué)實踐管理制度。（1）創(chuàng)建完善教學(xué)實踐的管理體制。實踐教學(xué)管理制度是實踐教學(xué)目標(biāo)的客觀保障，實踐教學(xué)任務(wù)的完成需要管理制度的監(jiān)管，制定合理的有效的規(guī)章制度。作為教務(wù)處，應(yīng)該制定總體的制度，每個學(xué)院更應(yīng)該“因地制宜”地根據(jù)自己本學(xué)院的情況做出具體的細(xì)化。（2）創(chuàng)建實踐教學(xué)考察評估制度。針對實習(xí)、實踐、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文等實踐內(nèi)容制定教學(xué)自量考評體系。在制定標(biāo)準(zhǔn)時要求具體化、細(xì)節(jié)化、科學(xué)化、合理化。（3）形成實踐教學(xué)管理階層。學(xué)校可以自行成立教學(xué)督導(dǎo)組，可以由有經(jīng)驗的老師和各個學(xué)院的主抓教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)組成，組成兩級管理制度，對教學(xué)實踐課堂、教學(xué)時間成果、教學(xué)實踐成果、以及隨機采訪學(xué)生等方式進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題要逐級上報，迅速解決和整改。對相關(guān)的負(fù)責(zé)人給予獎罰分明的處理，公開、公正對待，形成優(yōu)良風(fēng)氣。根據(jù)每一學(xué)院的狀況的不同、每一屆學(xué)生素質(zhì)的不同、不同區(qū)域的生源，制定不同的規(guī)章制度，不斷的進(jìn)行深入教學(xué)，不斷的改進(jìn)規(guī)章制度，為整體的教學(xué)任務(wù)負(fù)責(zé)。每個環(huán)節(jié)都設(shè)定固定的負(fù)責(zé)人，把管理落實到每個人身上。實踐教學(xué)科和實驗室也是重要環(huán)節(jié)，必須給予關(guān)注和重視，做到教學(xué)實踐計劃無死角。[5]

3.建立符合實際的教學(xué)評估制度。（1）創(chuàng)建符合實際的學(xué)生評價制度。規(guī)章制度是一個學(xué)校的骨架，對于學(xué)生的校內(nèi)表現(xiàn)和學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)都給予重視，在校園內(nèi)，特別是課堂表現(xiàn)要有軟硬件的配合：軟件就是由教師和督導(dǎo)組組成，教師對學(xué)生的出勤情況進(jìn)行記錄，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行打分；督導(dǎo)組進(jìn)行不定期的抽查課堂，檢查課堂學(xué)生的上課狀況、記筆記和書本攜帶情況，深入課堂進(jìn)行聽課。對于學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)雷同的要進(jìn)行懲罰。校內(nèi)積極組織實踐活動，舉行專業(yè)技能比賽，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）創(chuàng)建符合實際的老師評估制度。教師在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，進(jìn)行靈活授課，延伸課堂內(nèi)容，進(jìn)行生動的講解，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和思想動態(tài)，同時配合督導(dǎo)組工作，對每個學(xué)生的情況做到了如指掌。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉元林，于信偉，趙汗青.基于全面質(zhì)量管理的實踐類課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建研究[J].實驗技術(shù)與管理，2012，29（12）：22-25.

[2]許統(tǒng)德，劉朝暉.論新教改下高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的構(gòu)建[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2012，28（5）：141-142.

[3]李春.優(yōu)化教育質(zhì)量管理提升實踐教學(xué)水平[J].新課程研究：職業(yè)教育，2012，（4）：154-155.

[4]施俏春.構(gòu)建實踐教學(xué)體系？搖對實踐教學(xué)進(jìn)行全過程質(zhì)量監(jiān)控[J].教育教學(xué)論壇，2012，（13）：7-8.

[5]牛宏泰.大學(xué)本科實踐教學(xué)模式創(chuàng)新探索與實踐——以西北農(nóng)林科技大學(xué)為例[J].中國教育與社會科學(xué)，2009，（9）：1-5.

基金項目：天津市“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃項目：基于卓越工程師人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)全過程質(zhì)量監(jiān)控體系研究（HE4093）