軍校戰(zhàn)士學(xué)員培養(yǎng)的約束性因素及路徑探索

摘要：戰(zhàn)士學(xué)員是軍校學(xué)員培養(yǎng)的重要組成部分。文章通過設(shè)計(jì)問卷調(diào)查軍校戰(zhàn)士學(xué)員基本情況，歸納總結(jié)戰(zhàn)士學(xué)員所具有的突出特點(diǎn)和優(yōu)勢，深入分析了戰(zhàn)士學(xué)員培養(yǎng)過程中存在的諸多約束因素，最后對如何加強(qiáng)戰(zhàn)士學(xué)員培養(yǎng)做出比較科學(xué)的路徑探索。

關(guān)鍵詞：戰(zhàn)士學(xué)員；約束因素；培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）40-0226-04

近年來，隨著國家和軍隊(duì)人才戰(zhàn)略工程的實(shí)施，不斷加大戰(zhàn)士學(xué)員的招生培養(yǎng)力度，成為提高軍隊(duì)人員整體素質(zhì)和轉(zhuǎn)變戰(zhàn)斗力生成模式的重要保障。因此，如何針對戰(zhàn)士學(xué)員自身特點(diǎn)，科學(xué)認(rèn)知戰(zhàn)士學(xué)員培養(yǎng)存在的問題，探尋有效培養(yǎng)路徑，是提高軍校戰(zhàn)士學(xué)員教育質(zhì)量的重大課題。

一、軍校戰(zhàn)士學(xué)員的情況分析

2012年5月份，課題組對某軍事院校的戰(zhàn)士學(xué)員進(jìn)行了問卷調(diào)查。本次調(diào)研發(fā)放調(diào)查問卷500份，收回有效調(diào)查問卷476份，回收有效率95.2%。本研究采用EXCEL2007軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。

（一）某軍事院校戰(zhàn)士學(xué)員基本情況

1.年齡構(gòu)成情況。年齡：18歲以下6人，占1.3%；19～20歲145人，占30.4%；21～22歲243人，占51.1%；22歲以上82人，占17.2%。

2.學(xué)歷構(gòu)成情況。入伍前學(xué)歷構(gòu)成：高中在讀占7.3%；高中應(yīng)屆畢業(yè)占51.2%；高中往屆畢業(yè)占10.8%；大學(xué)本科在讀占20.2%；大學(xué)專科在讀占6.8%，大學(xué)本科畢業(yè)占0.8%，其他占2.9%。

3.政治面貌構(gòu)成情況。戰(zhàn)士學(xué)員政治面貌構(gòu)成：群眾占1.5%；團(tuán)員占72.8%；預(yù)備黨員占11.6%；正式黨員占14.1%。

（二）軍校戰(zhàn)士學(xué)員的基本特點(diǎn)

從調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，可知軍校戰(zhàn)士學(xué)員具有鮮明特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在如下幾方面。

1.政治素質(zhì)很強(qiáng)。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析可以看出，戰(zhàn)士學(xué)員中絕大部分是各選送單位的骨干，政治素質(zhì)過硬，具有較強(qiáng)的責(zé)任感和使命感。

2.軍事素質(zhì)過硬。調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，81.1%的戰(zhàn)士學(xué)員都認(rèn)為，自己的軍事素質(zhì)比青年學(xué)員要強(qiáng)，并且接近90%的學(xué)員認(rèn)為沒必要進(jìn)行系統(tǒng)完整的入學(xué)軍政基礎(chǔ)訓(xùn)練，而是更應(yīng)該注重文化課的復(fù)習(xí)。這些數(shù)據(jù)都表明，戰(zhàn)士學(xué)員都是各軍兵種選派的優(yōu)秀士兵代表，軍事素質(zhì)過硬，經(jīng)過部隊(duì)艱苦的訓(xùn)練并且取得優(yōu)異成績。在訓(xùn)練中身體得到錘煉，意志受到磨煉，經(jīng)歷得到歷練。

3.協(xié)調(diào)管理能力強(qiáng)。統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)顯示，有48.6%的學(xué)員認(rèn)為，相比于青年學(xué)員，戰(zhàn)士學(xué)員具有更強(qiáng)的管理能力和實(shí)踐能力。從調(diào)研結(jié)果我們也可以看出，戰(zhàn)士學(xué)員組織集體活動的積極性和主動性都優(yōu)于青年學(xué)員，并且組織活動的效果也更好。這些結(jié)果都表明戰(zhàn)士學(xué)員具有更強(qiáng)的協(xié)調(diào)管理能力。最終的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)也顯示，戰(zhàn)士學(xué)員中有32.3%的人認(rèn)為要加強(qiáng)軍事指揮能力，41.1%的人認(rèn)為要強(qiáng)化組織協(xié)調(diào)和人際關(guān)系能力。

二、軍校戰(zhàn)士學(xué)員培養(yǎng)的約束性因素分析

（一）基礎(chǔ)比較薄弱且參差不齊

高校的擴(kuò)招，使高等教育由精英教育逐漸向大眾化教育轉(zhuǎn)型，在每年高考錄取率高達(dá)70%的情況下，仍然考不上大學(xué)的高中生，基礎(chǔ)肯定不夠扎實(shí)。軍校戰(zhàn)士學(xué)員絕大多數(shù)來源于高中畢業(yè)以下學(xué)歷，如表1所示，高中以下學(xué)歷占69.3%，大學(xué)本專科在讀僅占27%，而且戰(zhàn)士學(xué)員的本科生絕大多數(shù)是三本及以下學(xué)校。

客觀地說，如果不是部隊(duì)這種特殊的招生制度，這一部分群體根本達(dá)不到軍校本科生的入學(xué)資格。因此，在面對各專業(yè)開設(shè)的一系列課程時，學(xué)習(xí)上明顯感到力不從心。如在一項(xiàng)針對某軍校各專業(yè)戰(zhàn)士學(xué)員“關(guān)于課程學(xué)習(xí)困難情況”的問卷調(diào)查中，50%以上的戰(zhàn)士學(xué)員都感覺學(xué)習(xí)壓力很大或非常大。

（二）學(xué)風(fēng)不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)興趣不高

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，相比較青年學(xué)員而言，戰(zhàn)士學(xué)員學(xué)風(fēng)還不夠扎實(shí)。

1.學(xué)習(xí)興趣不高。現(xiàn)行的“期末考試”加“補(bǔ)考”的考評體制，讓戰(zhàn)士學(xué)員課上課下僅僅關(guān)注課程考試的最終分?jǐn)?shù)，缺少扎實(shí)學(xué)習(xí)的耐心和毅力，特別是對一些考前突擊容易特別有效的人文社科類課程，更是如此。無論教員講什么，都無法引起學(xué)員太多的學(xué)習(xí)興趣，“考前突擊”的應(yīng)試思想嚴(yán)重。

2.學(xué)習(xí)主觀能動性差。由于大部分戰(zhàn)士學(xué)員都是高考失利或無法順利完成高中課程學(xué)習(xí)才去參軍的，文化基礎(chǔ)薄弱，也沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。尤其是幾年的部隊(duì)或社會生活讓他們不能較快地適應(yīng)校園的學(xué)習(xí)生活，缺乏學(xué)習(xí)的興趣與動力。所以，戰(zhàn)士學(xué)員普遍感到學(xué)習(xí)壓力較大。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力非常大和很大的學(xué)員比例高達(dá)60.8%。絕大多數(shù)同學(xué)希望進(jìn)一步降低考試難度和標(biāo)準(zhǔn)。如表2，超過40%的戰(zhàn)士學(xué)員認(rèn)為應(yīng)該大幅降低考試難度，40.2%的認(rèn)為應(yīng)該輕微降低。

可是面對這樣大的學(xué)習(xí)壓力和感覺困難的考試，又僅有10.9%的學(xué)員認(rèn)為非常有必要給他們單獨(dú)在周末或假期加課，反映出他們學(xué)習(xí)的愿望和積極性普遍不高。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示。

3.學(xué)習(xí)動機(jī)不純。戰(zhàn)士學(xué)員絕大多數(shù)從基層部隊(duì)而來，部隊(duì)經(jīng)歷豐富，但也助長了部分學(xué)員學(xué)習(xí)理想世俗化，學(xué)習(xí)動機(jī)不純。甚至有的學(xué)員認(rèn)為求學(xué)不是為部隊(duì)建設(shè)而掌握科學(xué)知識，而是混一張文憑，搭起一座從“兵”到“官”的過橋梯。即使部分學(xué)員有學(xué)習(xí)興趣，這種學(xué)習(xí)興趣也僅僅局限于某些課程。結(jié)果就是，如認(rèn)為對自己在部隊(duì)基層崗位有用的課程就認(rèn)真學(xué)習(xí)，而認(rèn)為今后在部隊(duì)工作用不上的專業(yè)知識，就不用心學(xué)習(xí)。

（三）自尊心與自卑心共存，學(xué)習(xí)動力波動較大

戰(zhàn)士學(xué)員大多是在比較困難的環(huán)境中考入軍校，也受到家鄉(xiāng)父老和原單位戰(zhàn)友、領(lǐng)導(dǎo)的敬佩。這種成功、贊許驅(qū)使他們在新同學(xué)面前追求一種平等，根據(jù)一項(xiàng)“戰(zhàn)士學(xué)員與青年學(xué)員比較”的調(diào)查問卷顯示，43.1%的戰(zhàn)士學(xué)員感到很驕傲，僅有3.45%的戰(zhàn)士學(xué)員感覺到與青年學(xué)員在一起有些自卑。與青年學(xué)員相比較，戰(zhàn)士學(xué)員的學(xué)習(xí)能力比較弱。這種差距使他們的自尊心受到極大的沖擊，常常陷于極度自卑之中，表現(xiàn)為戰(zhàn)士學(xué)員與青年學(xué)員很難融為一體。同時，相對“高齡化”使戰(zhàn)士學(xué)員在面對相對年輕的青年學(xué)員時，感覺不好意思。戰(zhàn)士學(xué)員多是高中畢業(yè)后、甚至讀大中專后參軍的，而且至少在部隊(duì)生活2年才能報考軍校，其平均年齡比同期青年學(xué)員大3～4歲。如表4所示。

（四）教員管理觀念落后。

1.戰(zhàn)士學(xué)員培養(yǎng)方案缺乏針對性。一些軍事院校在培養(yǎng)戰(zhàn)士學(xué)員過程中，沒有下力氣鉆研戰(zhàn)士學(xué)員培養(yǎng)的系列問題，缺乏科學(xué)的培養(yǎng)方案，甚至戰(zhàn)士學(xué)員培養(yǎng)所用的教材、教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)方案都是在青年學(xué)員培養(yǎng)所用的教材、教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上降低部分標(biāo)準(zhǔn)而選擇的。

2.教學(xué)管理和實(shí)施科學(xué)性不足。對廣大教員來說，另起爐灶，花大力氣思考如何用更通俗易懂的方式方法，給戰(zhàn)士學(xué)員訂制詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，是得不償失的。因此，這直接導(dǎo)致很多教員根本沒有對戰(zhàn)士學(xué)員從教材選擇、教學(xué)內(nèi)容取舍、課堂設(shè)計(jì)各個方面系統(tǒng)規(guī)劃，而是直接運(yùn)用給青年學(xué)員授課的那一套內(nèi)容體系，只是針對某些地方不講或少講的方式進(jìn)行教學(xué)，而不管最終教學(xué)效果如何。

三、科學(xué)探索軍校戰(zhàn)士學(xué)員的培養(yǎng)路徑

戰(zhàn)士學(xué)員培養(yǎng)是提高軍隊(duì)人員整體素質(zhì)的重要舉措，更是切實(shí)轉(zhuǎn)變戰(zhàn)斗力生成模式的重要基礎(chǔ)工程之一。提高戰(zhàn)士學(xué)員培養(yǎng)質(zhì)量，必須大膽探索戰(zhàn)士學(xué)員的培養(yǎng)模式，改革完善戰(zhàn)士學(xué)員培養(yǎng)機(jī)制，為推進(jìn)國防和軍隊(duì)建設(shè)的科學(xué)發(fā)展提供人才保障。

（一）轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念，改專業(yè)培養(yǎng)為通識、職業(yè)教育

目前，軍事院校戰(zhàn)士學(xué)員與青年學(xué)員一樣，都是按照專業(yè)招收和培養(yǎng)的。根據(jù)前面分析，戰(zhàn)士學(xué)員無論是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，還是在學(xué)習(xí)能力等方面，與青年學(xué)員相比都有差距。因此，為確保戰(zhàn)士學(xué)員能夠正常畢業(yè)，學(xué)校不得不降低戰(zhàn)士學(xué)員的專業(yè)培養(yǎng)水平，在教學(xué)難度、考核標(biāo)準(zhǔn)上縮水。這樣下來，四年學(xué)習(xí)，戰(zhàn)士學(xué)員不但沒能掌握像青年學(xué)員那樣的專業(yè)技術(shù)知識，而自身在部隊(duì)中養(yǎng)成的良好軍事素質(zhì)可能因院校相對寬松的管理環(huán)境又落后了，造成了戰(zhàn)士學(xué)員“專業(yè)技術(shù)上拿不出手，軍事素質(zhì)上不升反降”的結(jié)果。戰(zhàn)士學(xué)員培養(yǎng)應(yīng)該改變當(dāng)前以專業(yè)教育為主的模式，轉(zhuǎn)向以通識教育和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的軍官職業(yè)技能教育為主的模式。為此，應(yīng)打破當(dāng)前按專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)培養(yǎng)戰(zhàn)士學(xué)員的傳統(tǒng)模式，而應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行哲學(xué)社會科學(xué)和部分理科基礎(chǔ)知識的綜合培養(yǎng)，并圍繞部隊(duì)基層指揮軍官所需要的素質(zhì)設(shè)計(jì)特色教學(xué)內(nèi)容。

（二）加強(qiáng)心理干預(yù)，培養(yǎng)戰(zhàn)士學(xué)員的自豪感與自信心

與青年學(xué)員相比，戰(zhàn)士學(xué)員的心理狀態(tài)是十分矛盾的，他們既可能因?yàn)樽陨砹己玫能娛滤刭|(zhì)而表現(xiàn)得傲慢、粗野、驕橫，而又可能因?qū)W習(xí)成績比不過青年學(xué)員而感覺“低青年學(xué)員一等”，情緒波動比較大，對外界的刺激非常敏感。因此，戰(zhàn)士學(xué)員需要比青年學(xué)員更多的心理干預(yù)，樹立其學(xué)習(xí)的自信力。

1.做好心理普測篩選，建立心理檔案。應(yīng)堅(jiān)持一年一度的心理健康狀況普測工作，為每一位戰(zhàn)士學(xué)員建立心理檔案，并對可能存在心理問題的學(xué)員進(jìn)行心理咨詢輔導(dǎo)。

2.尊重并用正常心態(tài)看待戰(zhàn)士學(xué)員。日常管理上，要尊重戰(zhàn)士學(xué)員的人格，拒絕一些歧視性的管理措施，以建立平等、和諧、健康、穩(wěn)定的干部與學(xué)員關(guān)系。課堂教學(xué)上，應(yīng)耐心地教學(xué)和解答學(xué)員的問題，積極主動與戰(zhàn)士學(xué)員交談和探討學(xué)習(xí)中的心得體會以及存在的諸多問題，做學(xué)員的知心朋友。

3.發(fā)揮戰(zhàn)士學(xué)員長處，找準(zhǔn)培養(yǎng)自信心的基點(diǎn)。戰(zhàn)士學(xué)員經(jīng)歷豐富、軍事素質(zhì)過硬。在教學(xué)訓(xùn)練過程中，積極開展一些針對戰(zhàn)士學(xué)員的競賽活動，像軍事技能大賽、機(jī)關(guān)文書寫作、部隊(duì)管理能力比賽等，以充分展現(xiàn)戰(zhàn)士學(xué)員的閃光點(diǎn)。

（三）深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新戰(zhàn)士學(xué)員培養(yǎng)模式

大部分戰(zhàn)士學(xué)員高中知識基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)能力與青年學(xué)員都有較大差距，需要根據(jù)其特點(diǎn)，采取與青年學(xué)員不一樣的培養(yǎng)模式。

1.制定差異化培養(yǎng)方案。戰(zhàn)士學(xué)員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于青年學(xué)員。戰(zhàn)士學(xué)員中既有高中層次，也有大學(xué)本、專科生，差異性較大。在入學(xué)時，在參考考試分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，對戰(zhàn)士學(xué)員進(jìn)行重新分班，盡量弱化學(xué)前基礎(chǔ)差異性，根據(jù)不同的戰(zhàn)士學(xué)員群制定不同的培養(yǎng)方案。

2.合理安排教材和教學(xué)內(nèi)容，采取科學(xué)教學(xué)方法。在教材選用上，應(yīng)選擇適合戰(zhàn)士學(xué)員水平和能力的優(yōu)秀教材，既要為打好基礎(chǔ)精選內(nèi)容，又要說理透徹、脈絡(luò)清晰，又便于學(xué)員自學(xué)，避免一味追求前沿、艱深的趕時髦模式；在教學(xué)內(nèi)容上，既要注重內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性，又要處理好基礎(chǔ)與拔高的關(guān)系，以進(jìn)一步培養(yǎng)戰(zhàn)士學(xué)員的學(xué)習(xí)能力；在教學(xué)方法上，應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式和討論式教學(xué)，注重以深入淺出的模式培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)自信心，以輕松活躍的課堂氣氛提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。

3.采用多種考核方式。對于戰(zhàn)士學(xué)員，應(yīng)采取多種考核方式，全面客觀、綜合地考察戰(zhàn)士學(xué)員的學(xué)習(xí)情況。比如適當(dāng)增加平時考核成績的比重和階段性考試成績的比例，這樣既能避免一次性考試的心理壓力，又能全面及時發(fā)現(xiàn)學(xué)員學(xué)習(xí)中存在的問題和不足，利于全程跟蹤學(xué)習(xí)結(jié)果，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。

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基金項(xiàng)目：本文是國防科技大學(xué)“985工程”本科教育教學(xué)研究項(xiàng)目《信息化條件下戰(zhàn)士學(xué)員培養(yǎng)機(jī)制研究》（U2011937）階段性成果之一

作者簡介：張遠(yuǎn)軍（1972-），河南柘城人，現(xiàn)任國防科技大學(xué)人文與社會科學(xué)學(xué)院副教授，國防科技大學(xué)博士研究生；紀(jì)建強(qiáng)（1980-），安徽宿州人，現(xiàn)任國防科技大學(xué)人文與社會科學(xué)學(xué)院講師，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)博士研究生。