淺析項目教學與高職英語課程設計

摘要：高職英語教學應以培養學生的英語應用能力為最終目的。項目化教學既能解決高職教育面臨的瓶頸問題又符合英語習得理論，而課程設計又是英語教學的靈魂，采用基于項目教學的高職英語課程設計，選擇與職業相關的項目開展教學活動，使學生在實踐中掌握知識、提高能力，從而構建自己的經驗和知識體系。

關鍵詞：高職英語；項目化教學；高職英語課程設計

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）40-0191-02

一、高職英語課程的現狀和改革目的

高等職業教育是從高等教育發展中分離出來的一個類型，它不同于大學本科教育，具有高等教育和職業教育的雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。高等職業教育的發展應當適應當地經濟發展方式轉變和產業結構調整的要求，以服務為宗旨，以就業為導向。英語作為高職高專教育的公共基礎課程，一直在進行教學改革。但相對于與就業有直接聯系的專業建設和專業課程改革，高職英語教學改革一直沒有受到重視。很多高職院校甚至將公共英語的課時量減少至兩個學期，每周四節，也沒有在適當的學期、適當的專業開展專業英語教學。教學過程也以枯燥的語言基礎知識講解為主，導致學生把高職英語看做是“過級英語”，學英語就是為了應付考試，從而對英語失去了學習興趣。在經濟發展全球化的今天，英語始終是在國際交往中人與人溝通與交流的一種語言工具。雖然這個工具的功能會因其基礎和能力的不同而產生差異，但都能實現與之相應的溝通和交流功能。也就是說，英語能力的每一步形成和積累都具有實際意義。《高職高專教育英語課程教學基本要求》中也明確規定英語課程要在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養學生實際使用英語進行交際的能力。高職英語教學改革的最終目的就是形成和提升自己的英語應用能力，服從于高等職業教育培養高端技能型專門人才的總體目標。

二、高職英語項目化教學的優勢

1.從項目化教學的定義來看高職英語項目化教學的優勢。項目教學法是選取生產實踐中具有典型意義的若干個“項目”作為載體，根據項目的基本特征和形式，為達到教學目的而設計出若干與課程標準相一致的“教學項目”，把課程教學內容融合到這些項目中，通過完成這些項目中規定的每一項工作任務達到教學目的的教學方法。英語教學過程的核心在于創設一種有效的教學環境。研究證明，語言學習者當中有42%的人是通過移動、觸摸、行動學習的，當他們親身運動、體驗和實踐時，語言學得最好。項目化教學給學生提供了這樣的學習環境，它讓學生學會身體力行，引導學生親身體驗，是培養高職院校學生形成自己經驗、提高語言技能的有效途徑。

2.從項目化教學的理論基礎來看高職英語項目化教學的優勢。項目化教學以建構主義學習理論、實用主義教育理論和情境學習理論為主要理論基礎。建構主義學習理論認為學習過程不應是學習者被動地接受知識，而應是積極的知識建構。項目化教學以建構主義為依據，以學生為中心開展教學項目，讓學生在與老師和同學的合作中學習，在不斷解決問題的過程中完成對知識的建構。杜威在實用主義教育理論中強調教育的本質是“教育即生活”，“教育是經驗的改造”，教學理論的基本原則是“從做中學”。項目化教學中選取的教學項目及任務全部來源于真實的生活、工作環境，結合教師的親身經歷設計而成，學生在課堂上通過在“做中學”的方式，獲得知識和技能。情境學習理論認為學習不僅僅是一個個體意義建構的過程，更是社會的、實踐的，以多種差異資源為中介的參與過程。項目化教學為學生提供真實或模擬的工作情境，讓學生扮演不同的角色，利用自己的生活經驗、知識及多種可利用的資源，在參與過程中完成自己的學習。這些理論基礎為英語能力的形成和積累提供了有力保障，同時也符合高職教育的特點，使學生在完成項目的同時鍛煉了與崗位能力要求相一致的英語應用能力。

3.從項目教學的特點來看高職英語項目化教學的優勢。項目教學法具有實踐性、實用性和真實性的特點。高職教育在發展過程中面臨人才培養質量與社會需求間的系統性偏差和結構性矛盾問題。這個問題產生的主要原因是教學強調知識的系統性而非專業技術在實踐中的應用。就高職英語課程而言，高職學生不清楚未來工作崗位所需要的英語聽、說、讀、寫、譯等能力，更不會應用。項目化教學依據職業崗位工作任務組建一系列行動化的學習項目，這些項目真實、實用，學生在有目標的行動化學習中積累實踐知識、獲取理論知識。

三、基于項目的高職英語課程設計

夏紀梅、孔憲輝認為，課程設計包括制定計劃、設定目標、選擇和組織內容與方法、制定檢測和評價的手段，是環環相扣的程序設計，是以計劃、實施和評價作為設計的三個主要環節，系統地解決教學對象、教學目標、教學內容、教學方法、教學效果等問題。它是產生一個完整課程的全過程，也是人才培養模式的落腳點。科學合理的課程設計是實現課程目標和人才培養目標的前提和保障。

1.課程設計理念。英語課程以培養學生的英語應用能力為重點，圍繞未來工作崗位的實際需求，以項目教學為課程教學方法，選擇與職業相關的項目開展教學活動。

2.課程設計思路。①英語應用能力調研。通過對學生未來工作崗位所需能力的調研，了解用人單位對學生英語職業能力的要求，從而以崗位所需英語應用能力為主線設計教學項目；②采用項目化教學模式。選取未來學生工作崗位中的真實情境設計教學項目，認真做好項目前準備、項目實施和項目評價，給學生用英語進行口頭交際、書面溝通和獲取前沿信息的機會。通過項目化教學，激發學生的英語學習興趣，提升學生思考問題、解決問題的能力；③教學內容安排符合學習規律。課程教學內容的安排采取由易到難、先生活后職業的原則，逐步提高學生在英語聽、說、讀、寫、譯方面的能力。重視考核評價。采用終結性考核與過程性考核相結合的形式，全面考察學生的英語應用能力。

3.課程設計內容。本課程教學內容的組織與安排以學生未來工作崗位所需英語應用能力為依據，考慮學生的實際情況，設計了日?？谡Z交際、職業場景、商業信函三個模塊。教學內容不僅涉及日常生活的方方面面，還融入了職業崗位的真實場景。這三個項目涉及一般商務活動的全過程（如迎送、安排日程、安排住宿、陪同游覽、寫作商業信函、洽談業務等），每個項目都圍繞同一交際主題展開，由聽力、口語、閱讀及寫作訓練等組成。

4.課程考核評價。評價是檢驗學生學習效果和教師教學效果的有效手段。建立能夠激發學生英語學習興趣和自主學習能力的考核評價機制能夠有效地促進教學，激發學生的學習熱情。英語課程考核主要是考核學生的英語應用能力，采用形成性考核和終結性考核相結合的方式。形成性考核采用課堂活動評定、作業評定和期中測驗等方式進行；終結性考核指期末考試，采取口語測試和卷面考核兩種方式同時進行。學生在大二第一學期統一參加“全國高職高專英語應用能力A、B級測試”，即英語應用能力認證考試，以檢測自己的英語應用能力。

高職英語課程設計從課程設計理念、課程設計思路、課程設計內容和課程考核評價四個方面系統地闡述了高職英語教學，也體現了高職英語職業化的特點。基于項目的高職英語課程設計以學生未來工作崗位所需的英語應用能力為基礎，采取項目化教學方法，選取學生生活和未來職業環境中會遇到的真實項目，以學生為中心，讓學生利用原有知識及所有可用的資源在與他人的合作中、在解決問題的過程中掌握知識，積累技能，鍛煉能力。

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基金項目：河北省教育廳課題《項目教學在高職公共英語課程教學中的應用》的研究成果之一（課題編號：SZ123123）