喚醒學(xué)生的主體意識(shí)

摘要：成長(zhǎng)無法代替，發(fā)展必須主動(dòng)。實(shí)踐表明，所有能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)都是自主學(xué)習(xí)。“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”，一直以來是語文教學(xué)所提倡的，筆者作為一名教師，多年來也是一直朝著這個(gè)方向努力的。如何在語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮其主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生做課堂的主人，使學(xué)生在形成語文能力的過程中主動(dòng)地得到發(fā)展？

關(guān)鍵詞：主體意識(shí)；學(xué)習(xí)興趣；主動(dòng)探究

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）40-0186-02

“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”——從更加科學(xué)的角度、更加高遠(yuǎn)的視角，提出了要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，要求實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的主體性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，從而來真正喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)科大致可以由三個(gè)同心圓組成：最外一層，是知識(shí)，對(duì)語文學(xué)科而言，包含著字詞句篇、語修邏文等基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)知識(shí)；第二層，是讀寫聽說的基本能力和智力；最里面的核心層，包含著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣和方法，也就是“知學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)”。這是現(xiàn)代語文教學(xué)理論重心的轉(zhuǎn)移，是喚醒學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識(shí)的重要標(biāo)志。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的心靈，是語文教師完成教學(xué)任務(wù)，使語文教學(xué)進(jìn)入一個(gè)嶄新的高水平的境界所必須注意的。那么如何喚醒學(xué)生的主體意識(shí)呢？

一、課前預(yù)習(xí)，明確目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)過程的歸宿，它決定著教學(xué)活動(dòng)的方向，規(guī)定和制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，不僅僅是讓學(xué)生明確本節(jié)課的目標(biāo)，還應(yīng)讓學(xué)生明確知識(shí)是具有序列性的。每?jī)?cè)書、每單元、每課的學(xué)習(xí)目標(biāo)都是具有序列性的。更重要的是還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本冊(cè)書的重點(diǎn)、單元要求、課文訓(xùn)練重點(diǎn)，自己制定出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在每單元起始課時(shí)，筆者都要求學(xué)生用十分鐘左右的時(shí)間總覽本單元的教學(xué)要求，每課的訓(xùn)練重點(diǎn)和預(yù)習(xí)提示及課后習(xí)題，自己制定出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在此基礎(chǔ)上和學(xué)生商討，最后加以確認(rèn)。只有明確了哪些知識(shí)是屬于必須理解和深刻掌握的，在學(xué)習(xí)中應(yīng)達(dá)到什么樣的目的和要求，學(xué)生才能積極主動(dòng)地參與求知的整個(gè)活動(dòng)過程。有明確的目標(biāo)作引導(dǎo)，才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)和促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、巧導(dǎo)妙引，激發(fā)興趣

在教學(xué)中，教師正確而巧妙的導(dǎo)入，可引起學(xué)生濃厚的興趣，激發(fā)他們的求知欲，為課程的順利進(jìn)行構(gòu)建良好的情境。導(dǎo)入的方法有許多種，在語文中常用的有：提問法、故事法、情境式導(dǎo)入等方法。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法，可以收到事半功倍的效果。例如，筆者在《駱駝祥子》這節(jié)課的導(dǎo)入上是這樣設(shè)計(jì)的：從學(xué)生感興趣的電影入手，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勏矚g原著還是電影。有人喜歡電影，因?yàn)樗鼛碇苯拥摹⑸鷦?dòng)形象的視覺享受。可是好多中外名著改編成影視劇卻未獲得好評(píng)，為什么？因?yàn)椋丛梢园l(fā)揮想象，而一些細(xì)節(jié)描寫和人物的內(nèi)心活動(dòng)等則是影視劇所無法表現(xiàn)的。所以，請(qǐng)同學(xué)們閱讀原著《駱駝祥子》。

三、積極閱讀，主動(dòng)參與

以閱讀教學(xué)為例，在閱讀教學(xué)中不僅使學(xué)生獲取知識(shí)，更重要的是使學(xué)生在主動(dòng)獲取知識(shí)的同時(shí)，掌握獲取知識(shí)的鑰匙——閱讀的方法，這就需要學(xué)生實(shí)實(shí)在在地參與到閱讀教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中。在閱讀教學(xué)中，抓住語言訓(xùn)練的主線，以學(xué)生為主體，以目標(biāo)為中心，以訓(xùn)練為手段，以能力培養(yǎng)為目的，讓每個(gè)學(xué)生都參與到朗讀、質(zhì)疑、討論、總結(jié)等具體過程中，使他們能踏踏實(shí)實(shí)地閱讀，充分發(fā)揮教材的例子作用，實(shí)行規(guī)律教學(xué)，給學(xué)生指明路子，做好樣子，交還以下權(quán)利給學(xué)生，讓他們的口、耳、手、心、腦都能充分動(dòng)起來。①朗讀權(quán)：學(xué)生熟悉理解課文，掌握文章語言材料，才能找到作者的感情思路，才能走進(jìn)作者的心靈世界，體驗(yàn)作者的感情經(jīng)歷。讓每一個(gè)學(xué)生明確為什么讀，怎樣去讀，哪些是一般性閱讀，哪些是精讀。②質(zhì)疑解難權(quán)：“學(xué)則須疑”，在教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出一個(gè)高質(zhì)量的問題的同時(shí)，必須伴隨著分析、綜合、比較、歸納、演繹、推理等一系列思維活動(dòng)，這正是獨(dú)立閱讀中思考的重大收獲，是他們好學(xué)深思、主動(dòng)閱讀的表現(xiàn)。同時(shí)也把解決問題的權(quán)利下放，讓他們獨(dú)立思考，即使在百思不得其解時(shí)也不急于給他們提供答案，而是引導(dǎo)他們討論，打開思維的窗戶。然后再加以“扶”，力求扶到重點(diǎn)、難點(diǎn)上，扶在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生身上，使學(xué)生摸到“學(xué)習(xí)”的門路，從而達(dá)到“自己能讀書”的目的。

四、聯(lián)系生活，開拓視野

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：沒有生活做中心的教育是死教育。那么沒有生活做中心的知識(shí)也就是死知識(shí)。所以，在教學(xué)中，自然風(fēng)光、文物古跡、民俗風(fēng)情、學(xué)生的課余生活、國(guó)內(nèi)外的重要事件都可以成為語文課的資源。例如：青年歌手大獎(jiǎng)賽、奧運(yùn)會(huì)、NBA職業(yè)籃球賽、曲藝大賽等都可信手拈來、引入課堂，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有語文。例如，在學(xué)習(xí)蘇軾《水調(diào)歌頭？搖明月幾時(shí)有》時(shí)，筆者播放了王菲演唱的歌曲《明月幾時(shí)有》。同學(xué)們?cè)趦?yōu)美的旋律中很快記住了歌詞，此時(shí)教師再講解，能幫助學(xué)生理解、體會(huì)，并順利而圓滿的完成了教學(xué)任務(wù)。此外，筆者還經(jīng)常播放與課文相關(guān)的一些影視片斷，這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又加深了他們對(duì)課文的理解。筆者還利用電腦制作了許多課件，利用科技既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又開拓了學(xué)生的視野，深受學(xué)生的喜愛和歡迎。

五、激勵(lì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展

美國(guó)教育家羅杰斯主張“以學(xué)習(xí)者為中心”，他認(rèn)為教師的職責(zé)不是“教授”，而是“促進(jìn)”學(xué)習(xí)者自我潛能的實(shí)現(xiàn)。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的世界，教師在課堂上應(yīng)該關(guān)注全體學(xué)生，讓他們充分地釋放其主體，教師要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度進(jìn)行多樣化的探究，用最具有代表性的事實(shí)來評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用積極性的評(píng)語，盡量從正面加以指導(dǎo)。在評(píng)價(jià)時(shí)，要注意學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。尤其是對(duì)“學(xué)困生”，更應(yīng)投入較多的關(guān)懷，一旦捕捉到他們身上的閃光點(diǎn)要及時(shí)給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的興趣。總之，語文教師要由課程成績(jī)的裁判者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程學(xué)習(xí)的激勵(lì)者，從而有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)及身心的良好發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：李佳璇（1982-），女，漢族，山西五臺(tái)人，教師，就職于太原市財(cái)貿(mào)學(xué)校，研究方向：漢語言文學(xué)。