“七步教學法”在生物化學教學中的應用探析

摘要：本文通過與傳統教學方法相對比，探討了“七步教學法”在生物化學理論課教學中的應用效果。對2010級護理專業1～4班和5～8班兩個大班的學生分別采用“七步教學法”及傳統教學法進行教學，課程結束后采用統一試卷進行考試，從平均成績、及格率方面評價教學效果。結果表明“七步教學法”組學生基礎知識及應用型試題平均成績、及格率均高于傳統教學法組學生（p<0.01）。“七步教學法”在生物化學教學中應用效果較好。

關鍵詞：七步教學法；理論課教學；探析；生物化學

中圖分類號：G712？搖 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）40-0068-02

一、資料與方法

1.對象。選取我校2010級護理專業1～4班和5～8班兩個大班共361名學生作為研究對象，其中對1～4班的182人采用“七步教學法”（實驗組），5～8班的179人為傳統教學法（對照組），8個班的學生均為理科生，入學時隨機分班，第一學期各科成績經分析、比較，差異無統計學意義（P>0.05）。

2.“七步教學法”的教學實施過程。（1）導入新課。以復習舊課、病案展示或問題引導等多種形式自然導入新課。（2）認知目標展示。教師課前經過仔細研讀教材和教學大綱，結合人才培養的目標、專業特點以及崗位需求認真分析教學內容與該專業的相關性以及與其他課程的交叉和滲透情況，以“必須、實用”為原則，對教學內容重新整合，有效取舍，最后確定章節的教學目標。（3）知識結構點撥。教師深入研究學生，分析教材，創造性地設計并將教學內容加工、提煉成知識框架體系，展示給學生。在這個環節中教師要處理好教學的重點和難點及內容之間的關系問題，這是課堂教學七步法的難點之一。（4）重點難點解讀。教師通過多種教學方法對教學內容的重點和難點進行認真解讀，以促進學生理解和掌握所學內容。（5）學習方法引導。教師教給學生學習的思路和方法，引導、啟發學生自主獲取知識，以便準確、牢固地理解和記憶教學重點。同時，培養學生發現問題、分析問題、解決問題及創新的能力。常用的如邏輯推理法、聯系法、比較法、口訣記憶法、形象記憶法等，針對教學重點、難點的學習和思考，學法指導可以滲透在教學全過程中。（6）知識應用導向。展示案例或問題，由學生思考、討論并回答，教師再指導，補充。引導學生明確所學知識在實際生活以及臨床中的應用，為培養學生臨床思維能力打下堅實基礎。（7）教學效果檢測。采取練習題或由學生按照本節知識結構概要歸納總結要點，教師補充、矯正的形式進行。

3.評價方法。兩個班選用同一教材，教學內容、進度、考核等均相同。課程結束后，使用相同試卷對兩組學生進行統一理論考試，對比實驗組和對照組在對基礎知識（概念、選擇、簡答）的掌握程度以及應用能力（與日常生活、醫學實踐結合的分析、應用）兩方面的成績。統計計算均通過SPSS16.0軟件完成，顯著性檢驗分別采用t檢驗和Χ2檢驗。

二、結果

實驗組與對照組學生在對基礎知識的掌握程度方面成績對比見表1。

實驗組學生的概念題、選擇題及簡答題的平均成績均高于對照組學生，經統計學分析，差異有顯著性意義（P<0.01）。

實驗組與對照組學生在分析應用能力方面的成績對比見表2。

從表2看出，實驗組分析應用題的最高分、最低分及平均分均高于對照組。可認為“七步教學法”組的學生分析應用成績優于傳統教學組的學生（P<0.01）。

實驗組與對照組基礎知識成績及格率和優秀率的比較見表3。基礎知識包括概念題、選擇題和簡答題，合計70分，46分及格，64分優秀。

從表3可看出實驗組學生基礎知識及格率、優秀率均高于對照組學生（P<0.01）。認為實驗組學生在基礎知識的掌握上與對照組學生差異有顯著性意義。

實驗組與對照組分析應用成績及格率和優秀率的比較見表4。滿分30分，14分及格，26分優秀。

從表4可看出，分析應用題實驗組學生及格率高于對照組學生（P<0.01）。說明實驗組學生分析應用能力高于對照組學生，但兩組均未達到優秀水平。

三、討論

《生物化學》是一門理論性較強的醫學基礎課程，又與生活實際和臨床實踐有著密切的關系。本門課程教學內容微觀、抽象、生澀，難教難學。尤其生物大分子的結構、代謝途徑、基因信息傳遞等教學內容主要通過教師講解、指導來學習，如果由學生討論或自主學習則很難達成教學目標。“七步教學法”符合人類的認知規律。首先給學生展示一個系統的知識框架，其思路清晰、知識全面。然后由教師解讀，使學生理解、掌握重點與難點。再通過“學習方法引導”和“知識應用導向”兩個環節，加強對學生學習方法的指導及對知識應用能力的培養，最終使學生會學、會用。課堂實施“七步教學法”，其教學目標明確，重點、難點清楚；教學活動主體突出，學生參與意識強；教學設計合理，環環相扣；全程滲透學法指導，注重學生能力培養；課堂效果反饋、矯正及時。

本研究中，在基礎知識掌握方面，實驗組與對照組學生成績差異顯著，這說明實施“七步教學法”，學生對基礎知識理解記憶深刻，掌握程度明顯優于傳統的講授法。在實際應用能力方面，實驗組學生分析應用題的平均成績、及格率均高于對照組，且差異在統計學上有顯著性，但兩組學生成績均無達到優秀者，說明“七步教學法”突破了傳統教學法的一些弊端，在一定程度上提高了學生的分析、應用能力，但授課教師對此種教學法的實施尚處于初級階段，缺乏充足的經驗，而一年級學生以往這方面的訓練較少，思維能力欠缺，對此教學法尚未完全適應，以上可能是造成分析應用題中學生優秀率為零的主要原因。

實施課堂“七步教學法”，要求教師始終要抓住課堂的主體——學生去做充分準備。認真備“人”，做到因“人”施教，注重教材內容取舍，靈活運用教法，調動學生學習的積極性。要善于引導、啟發學生進行歸納、總結，最終學會自學。要善于聯系生活實際、聯系相關學科知識及臨床知識提出問題，并引導學生分析、解決問題，讓學生能夠將書本知識融入息息相關的生活，真正做到學以致用。“七步教學法”對教師提出了更高的要求，這需要教師具備一定的教學經驗、相關臨床知識及執教水平。實踐證明，“七步教學法” 操作性強，適合于生物化學理論課教學，既可以指導教師“教”、又可以指導學生“學”，真正達到了教學相長。

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作者簡介：靳彩虹，女，漢族，生物化學副教授，研究生學歷，主要從事《生物化學》及《生物化學檢驗》教學與研究工作。