創新讀與寫 讓語文學習充滿生命力

摘要：培養學生的創新能力，語文教學有著得天獨厚的優勢。葉圣陶先生在多年前已經告訴我們：閱讀是怎么一回事？是吸收。好像每天吃飯吸收營養一樣，閱讀就是吸收精神上的營養……寫作是什么一回事？是表達。

關鍵詞：語文；個性；創新讀與寫

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）40-0257-02

在學習新課標、新理念，并不斷的實踐與研究中，可以發現，鼓勵學生創新讀與寫，可以讓學生的想象充分發揮，讓思維更加活躍?！皠撔伦x與寫”體現《語文課程標準》的基本精神。在教學中，兒童的創新讀與寫，既發展了個人的聽、說、讀、寫能力，又有助于他們成長為一個在個性、才智和身心等方面發展健康的人。而限制過多，指導過細，在各種條條框框的束縛下，學生是不可能自由地表達自己的思想的。只有給予表現自我的自由，給學生以心靈的解放，學生才能真正做到創新，才能使語文學習充滿生命力。如何創新讀與寫呢？筆者在實踐中作了如下的探索。

一、個性解讀，創新讀與寫

新課程標準指出，“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神?！彼裕谡Z文課堂的讀與寫實踐中，要打開學生的思路，使他們的思維始終處于主動狀態，有利于被動讀寫成為主動讀寫，同時從思維的封閉性走向創造性。比如，《坐井觀天》的教學之后的拓展延伸，讓學生想辦法幫助青蛙了解外面的世界很大這個知識。很多同學都想了各種各樣的辦法讓青蛙跳出井口，如用桶吊出去、用繩子牽出去、用牽牛花的莖牽出去等，其中有一個孩子的想法就很奇妙，他說：“可以用索尼牌攝像機拍下外面的世界拿到井里放給青蛙看?！鼻也徽f這個方法的可操作性，他至少突破了一定要把青蛙請出去的思維定式，大膽地進行了個性解讀。由此可見，教師在課堂上應當由支配者成為引路人，放下身段愛護學生的好奇心、求知欲，才有教與學的相長，才能在這樣的情境中，培養學生的創新讀寫能力。

二、精品練筆，創新讀與寫

筆者聽過很多示范課，每課必是讀寫結合進行練筆，至少也要同寫作掛上鉤，似乎只有這樣才算得上是一堂好課。如果真能做到真正意義上的讀寫結合，那也未嘗不是好事，問題是學什么就馬上寫什么，這能算真正意義上的“讀寫結合”嗎？這樣的讀寫結合只能是“近距離的模仿”，模仿的只能是文章的表達技巧。不是說不能近距離模仿寫作技巧，問題是如果我們的讀寫結合，整個都是這樣的“結合”，沒有其他，這就成了大問題。這樣的讀寫結合，充其量只是將閱讀教學中肢解出來的寫作技巧灌輸給學生，然后逼著學生操練，如此而已！因此，要提倡精品練筆，有需要則練，有需要才練，這樣的創新讀與寫，才能真正達到提高語文能力的目的。只有認識到精品練筆的重要性，并進行相關創新讀與寫，從語文學習的終極目標來看待讀和寫，更好地把握創新讀與寫的關系，才能真正使語文學習充滿生命力。比如，在學習《雨中的樹林》之時，讓學生了解了雨中的樹林充滿了童話的色彩，并想象晴天的樹林是個怎樣不同的世界呢？讓學生學著擬人化手法，寫上一段話，突出描寫晴天的樹林的景色，這樣就打開了學生的想象之窗，思路頓時活躍，能寫出不少精彩的段落。

作品之一：晴天的樹林是個聲音的樂園，走進去你會忘記自我。大風吹著透明的喇叭，奏出了動人心弦的音樂。小溪靜靜地流淌著，溪里的小魚譜著一支支美妙的樂曲，當幾根樹枝落入溪中，魚兒就吹著笛子伴奏?；鹄崩钡奶栒找莸兀俗兂闪瞬慌聼岬囊魳芳?，大樹給它遮陽，花朵當它的舞臺，知了就在舞臺上又唱又跳。

作品之二：晴天的樹林是個音樂世界，走進去你就會變成一個音樂家。每棵樹會送給你很多歡樂，你還會發現很多有趣的事情。美麗的蝴蝶為你跳舞，可愛的鳥兒給你伴奏，搖動的樹葉幫你指揮，有趣的青蛙為你歌唱。路過的兔子都想參加了，飛過的老鷹也停下來欣賞。在一旁的喇叭花忍不住吹起喇叭。咦，地下也有音樂？哦，原來是地下的鼴鼠聽到了，也來參加。連那些陽光也會變魔術，照在地上形成一個舞臺，為他們準備展示的機會。

三、活力作文，創新讀與寫

在學習文章時，讓學生以參與者的身份與文中的人物同歡喜，共悲傷，在感情上融入，用心靈去感受，這樣真正地“讀”文章，再進行“寫”，就能寫得入木三分，并有創新的火花。創設活力作文的創新讀寫教學，營造良好的語文情境和輕松的語文氛圍，采取多樣的形式來培養學生的主動性。可以在作文中提出說理性問題或擴散性問題，鼓勵學生爭辯和討論，培養學生的發散思維能力，也可以利用課文插圖或語言啟發想象、讓學生讀寫或編故事結尾以及讓學生寫想象作文等方式以培養學生的創新讀寫能力?！白x文章當然是一件非常有意思的事情，要是自己來寫故事，一定更有趣！因為這樣，故事的發展就由我們自己決定了！你希望怎樣就能怎樣?！薄爱斈汩_始寫作文了，就請記住：你現在就是一位作家，你要開始你的創作了！”這是應該常常對學生鼓勵的話，“不想當將軍的士兵不是好士兵”。所以，希望學生學語文不僅僅是學別人的東西，更重要的是：要有創作欲望，這就需要活力作文的激發。比如，先閱讀《三只蒼蠅》這個故事：從前，有三只蒼蠅，它們同時接到一個任務，就是讓它們在最短的時間內從福州飛到北京。第一只蒼蠅剛聽完命令，就出發了，一路上，它都沒有休息，不停地飛啊飛啊，結果還沒飛出福州城，就累死了。第二只蒼蠅，它聽完命令，也上路了，它一路上飛一會，就飛到麥當勞吃一下漢堡，再飛一會，又飛到肯德基喝口可樂，結果一個月，還沒飛出福州城。而第三只蒼蠅，聽到命令后，馬上飛到福州阿波羅酒店，坐上了機場大巴，一個小時就飛到了福州機場，接著坐上了福州飛往北京的飛機，過了兩個小時，就到達了北京，順利完成了任務。這本身是一個很有趣味的改編故事，當老師繪聲繪色地給學生講完，再讓學生也以《三只蒼蠅》為題，自己寫一篇故事。學生在深刻領會了這個故事的結構和內涵后，寫出了饒有趣味的故事。

作品之一：有一天，三只蒼蠅很餓，它們看見了一塊大蛋糕，很想吃，可是蛋糕旁邊站著一個人。第一只蒼蠅，不管三七二十一，猛撲過去，“啪”的一聲，就被打死了。第二只蒼蠅，東躲西藏的，飛來轉去，結果半天沒有吃到一口蛋糕。第三只蒼蠅，則悄悄地繞到蛋糕和那個人的背后，美滋滋地享受大餐。

作品之二：有三只蒼蠅，得到一個任務，要把三堆垃圾扔進附近的一個垃圾箱里。第一只蒼蠅，很勤勞，馬上就干了起來，托起一個垃圾就去扔，再飛回來，再托，再扔，一直不停歇，累得半死，沒扔完。第二只蒼蠅，慢慢做，一天做一點，許久了才扔一點點垃圾。第三只蒼蠅，去拿了個垃圾袋，把垃圾全裝進袋里去，再一次性把垃圾用車推走。

作品之三：有三只蒼蠅，比賽誰能先到海底。第一只蒼蠅，想到沒想，就跳下去，可不到0.1米深的地方，翅膀粘滿了水，就溺水了。第二只蒼蠅，鍛煉了一身的肌肉，翅膀吊在岸上的長帶子上，可還是只能到達很淺的水面。第三只蒼蠅，搭載在人類的潛水艇里，坐在椅子上，一邊欣賞海景，一邊快速下潛，一下就到了海底。

作品之四：有三只蒼蠅，他們爭奪一個無人歸屬的島嶼，接受了這樣一個考題：看誰能將一個油桶推翻，誰就能擁有這個島嶼。第一只蒼蠅，信心滿滿地來到油桶前，它以為自己力大無比，狠命推油桶，三番五次，它的碰撞，還是使油桶無動于衷，自己還摔得鼻青臉腫，重傷而亡。第二只蒼蠅，一直不斷地冥思苦想，遲遲沒有行動。第三只蒼蠅，想了想，趁一個年輕的壯漢在油桶邊時，去叮他，那壯漢一生氣，手一揮，腳一踢，油桶就自然踢翻了。

如此等等，許許多多的《三只蒼蠅》作品產生了，學生們通過這個原始的故事引發出來的延伸故事，既鍛煉了他們的創新思維，又發展了他們的讀寫結合的能力。

總之，要正確認識讀與寫相對獨立又緊密聯系的關系。讀是一個吸收的過程，而寫是由“內”向“外”的傾吐過程，讀與寫具有相對的獨立性。在讀的過程中，文本的文字語言，通過內化、吸收，可以變成學生豐富的精神食糧，從而達到積累寫作素材、提高閱讀能力的目的。所以，在語文教學中，讀與寫是相互促進的，又具有緊密的相關性。教學中，讀與寫不存在誰吃掉誰，誰吞并誰的現象，讀與寫兩者合則雙美，離則兩傷。

所以筆者覺得鼓勵學生去讀去寫，去讀寫結合，決不是意味著鼓勵學生去抄襲，或者是簡單的摹寫。我們的讀寫應是“似范其貌，實取其神”。在模仿的基礎上創造，在創造的基礎上創新，做到真正的創新讀與寫，這樣的語文課堂，才是流動的課堂，智慧的課堂，有生命力的課堂。