課堂話語對初中英語教學的影響

摘要：課堂話語是教師行為的重要組成部分，課堂話語可反映教師素質及外語教學現狀，并對外語教學產生十分重要的影響。

關鍵詞：課堂話語；教師話語；外語教學

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）40-0140-02

課堂教學是外語學習最主要的傳授知識、培養技能的教學形式，課堂教學的成功與否關鍵在于教師的課堂話語。在課堂上，教師采用什么樣的話語模式對學生學習英語具有直接的影響。本論文以甘南州一所中學某節課兩位初一英語教師課堂話語入手，進行定性定量分析，從而了解在課堂互動中，師生話語權的比重對學生學習英語的作用。試圖揭示課堂話語的重要作用及甘南地區英語教學現狀，讓甘南地區中學英語教師發現自己教學中的長處和不足，并在今后的教學中提高教學質量和效率。

一、研究背景

對課堂話語，國內外許多學者對此進行了不同程度的研究，Hakansson（1986：83-89）在其研究中指出，教師課堂話語的質量和數量會影響甚至決定課堂教學的成敗。趙曉紅（1998：17-22）和王銀（1999：48-49）通過對中國英語課堂教學中師生的話語量的研究發現，教師話語往往占用70%的課堂時間，有的教師話語甚至占用90%的課堂時間。在這之后，課堂互動引起了越來越多的語言學家和教育專家的關注。Nunan（1991：190）所說，“隨著以學習者為中心的英語教學理念的推進，作為學生語言習得過程中話語輸入的一個重要來源的教師話語，在組織課堂教學和學習者的語言習得過程中起著至關重要的作用。”

二、研究設計

本研究選取了甘南一所中學作為調查對象，該中學教學條件、師資力量、教學水平、學生素質等，在甘南州屬于居中狀態，可代表當地的平均教學狀態。本研究通過錄音的方式，對兩位英語教師某一節英語課進行全程錄音，然后進行課堂語言整理，包括教師話語和學生語言，將兩位教師的話語篩選出來進行統計；同時單獨分析了學生小組活動中的話語，從而檢驗教師話語在英語課堂教學中的作用。

三、結果與討論

1.教師話語總量。教師話語，指在語言課堂環境中教師對學生說的話語。它對學生的理解有潛在的幫助作用，而理解是二語習得的前提條件。在課堂上，教師對學生的水平較敏感，在與學生談話時會修正他們的話語。下面統計了兩位教師的話語次數總量及母語使用量。教師1：總話次：162次；母語使用話次：83次；母語話次百分比：51%；教師2：總話次：171次；母語使用話次：74次；母語話次百分比：43%。從中可以看出，兩位教師課堂話語中的母語使用量偏多，分別占教師話語總話次的51%和43%，這說明，甘南地區的英語教師用目的語組織教學、駕馭課堂的能力較弱，對學生的語言輸入不夠。課堂學習是第二語言習得的途徑之一，外語學習的過程是對目的語的接觸和模仿，在英語教學中，教師既是教學活動的組織者，又是語言輸入的媒介，起著雙重的作用。因此，在平時的英語課堂教學過程中，教師應盡量用英文授課，既加大目的語的語言輸入量，又促進學生的語言輸出。

2.教師話語時間及其百分比。教師1：話語時間：23分鐘；占課堂時間百分比：57%。教師2：話語時間：27分鐘；占課堂時間百分比：67%。教師話語一般應占整個課堂時間的三分之一，這樣，學生才可以由被動的知識接受者變為主動的學習參與者和語言實踐者（Rod Ellis，1999）。從中我們可以看出，在甘南，中學教師的課堂話語時間把握不夠好，課堂三分之二的時間都是以教師的講解為主，學生進行各種語言操練活動偏少，這充分反映了甘南地區的英語教學方式還是以傳統的教學方式為主。

3.四項技能課堂活動分配時間。教師1：聽力活動：4分鐘；會話活動：6分鐘；閱讀活動：11分鐘；寫作活動：2分鐘。教師2：聽力活動：5分鐘；會話活動：4分鐘；閱讀活動：10分鐘；寫作活動：3分鐘。英語學習是聽、說、讀、寫四項技能不斷完善的過程，我國初中英語教學大綱要求學生能綜合運用英語語言，體現在教學中就應該是聽、說、讀、寫四項技能的平衡發展。從中可以看出，這兩位教師都比較注重閱讀能力的訓練，這可能與甘南地區過分追求升學率是分不開的。閱讀在英語考試中占有很大的分值，它會直接學生影響英語成績的高低。兩位教師的寫作活動雖然占用的課堂時間比較少，但能反映出甘南地區英語教師已注重從低年級開始培養學生的英語寫作能力。

4.課堂話語的反饋。反饋語是聽眾對說話人話語做出的言語或非言語的反應。在語言課堂上，即表現為教師對學生的表達進行理解性反應，做出評論或進行糾錯等。教師的反饋是學生了解自己的目的語習得和言語表現情況的主要途徑，從教師的反饋中學生才能知道自己的回答是否正確。（阮聰，2008）。在課堂上，教師對學生的錯誤該如何作出反饋是非常重要的。對英語初學者的有些言語失誤，可引導學生自己去糾正，對表現良好的學生，應給予積極的評價，使學生獲得自我滿足感，并激發學生進一步思考和積極進行課堂參與的信心和勇氣，促進師生關系的和諧。如：What are you going to do this weekend？S1：I am going to visit the History Museum.T：Ok.Excellent！

四、結語

本研究反映了甘南地區真實的初中英語教學現狀，探討了課堂話語對英語教學產生的影響。通過本研究，希望英語教師在以后的教學過程中，多注重課堂話語的輸出及其質量，主動地引導、鼓勵學生積極參與課堂互動。

參考文獻：

[1]Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition [M].Shanghai Foreign Language Education Press，1999.2008，No.3.

[2]賈愛武.語言課堂話語模式的分析與改進[J].解放軍外國語學院學報，1999，（4）.

[3]李悅娥，范宏雅.話語分析[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

[4]謝蓉蓉.課堂話語結構新解意義協商對話回的啟示[J].寧波工程學院學報，2007，（4）.