實施情感教學 提升學生素質

摘要：從素質教育的高度去看待教學工作，重視學生非智力因素的培養，需要發揮教學中情感教育的功能。情感因素滲透于教學的一切環節中，它于耳濡目染、潛移默化中發揮著作用。教學既是知識技能的傳授，又是師生情感交流的過程，因此教師要注重教學中的情感教學。

關鍵詞：教育教學；素質教育；情感教學

中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）40-0221-02

近幾年來，我們的中小學教育已由重視雙基訓練上升到重視能力的培養；現在，我們提倡素質，將教育教學與提升學生的綜合素質聯系起來，更是教育觀念的飛躍。從素質教育的高度去看待教學工作，重視學生非智力因素的培養，需要發揮教學中情感教育的功能。學生學習的成敗，不僅受著認識因素的影響，也與情感因素有關。情感因素滲透于教學的一切環節中，它于耳濡目染、潛移默化中發揮著作用。教學既是知識技能傳授的過程，又是師生情感交流的過程。筆者從事數學教學工作多年，在教學實踐中注重利用情感教育去進行教學，從而提升學生的素質，現以自己的教學經驗略談在中學數學教學中如何實施情感教育，希望大家批評指正。

一、精心打造師生情感課堂

學生的學習并不是一個單純的認識的過程，它是伴隨著情感而進行的，所以我們教學的三維目標中會有情感態度與價值觀方面的培養目標。學習本身就包括認識和情感兩個方面。作為學習的主體的學生，在數學學習過程中，非智力因素同樣起著重要的作用。所以，課堂教學中不能忽視非智力因素中的情感，我們必須努力實現學生的認知與情感、智力因素與非智力因素培養的全方位統一，在充滿活力的教學過程中追求最佳的教學效果。例如，針對不同的學生的學習水平和性格特點，教師要用“情”不同。對于優秀的學生，教師要更加嚴格要求。如果優秀學生出現了不該出現的錯誤，教師的話語中應是露出高標準、嚴要求之意：“華羅庚這樣不認真能成為華羅庚嗎？”一句話中就飽含了老師激勵與批評的雙重含義與多種感情。對自制力差、注意力易分散的學困生，教師把感情用在想方設法幫助他們克服困難、提高自信上：“好成績是一步步拼來的，只要每天進步一點，日積月累就會有飛躍。”并每天督促、檢查他們學習計劃的制定與執行情況，從而培養學生戰勝困難的勇氣和信心。教師還要特別要注意對數學學困生的分層教學，針對數學學困生的具體情況，分別采取不同的對策，全面了解數學學困生的情感世界，對癥下藥，并抓住一切有利的條件，讓學生獲得學習上的成就感。由此可見，數學課堂教學也是進行情感教育的一方陣地。

二、教師情緒感染學生情感

教師的情緒于無聲中會對學生產生影響。因此，教師應注意自身激情的調控，永遠把正能量的傳遞當作己任。試想，課堂上，教師表情冷淡、情緒低落、心不在焉，他將傳遞給學生怎樣的信息與情感？學生的求知欲如何能被激發出來？因此，教師要善于調控自己的情感，并以樂觀積極的情緒來感染學生。在數學教學活動中，教師要有感情地去引導，學生才會有感情地去學。教師必須用自己的真情實感去感染學生，引發學生的情感，通過師生情感交流，產生共鳴，從而達到導得科學、學得主動，導得有效、學得有趣的教學局面。例如，在學習黃金分割時，教師要對這一知識點表現出自己極大的興趣：“我們對生活中美的事物都有一種感性的認識，比如在央視的模特大賽時，覺得那個模特身材很美，可是我們的觀點和評委的觀點有時大不相同。聽專家一解釋我們才發現，美，也是可以和數學中的數字相聯系的，什么樣的比例最美呢？人們提出了黃金分割點的定義。比如：舞臺上的報幕員并不是站在舞臺的正中央，而是偏在臺上一側，以站在舞臺長度的黃金分割點的位置最美觀，聲音傳播得最好……”這樣的語言體現出教師對這一問題的極大興趣，教師的情緒又感染了學生，燃起了學生的探索欲望；學生產生了對黃金分割點一探究境的好奇心，接下來的學習便自然而然地全情投入了。

三、有效引導引領學生情感

教師在備課環節，就應針對具體的教學內容去關注、啟迪學生的情感，幫助學生順利完成教學任務。教學中教師要精心創設認知沖突，誘發學生強烈的求知欲，讓學生帶著問題進行思考、討論、探索、評判，從而達到以情感的介入促進學習的目的。例如，在學習直角三角形勾股定理時，教師要把激趣、質疑、啟思等情緒傳遞給學生，去激發他們學習的欲望，引發學生學習的積極性。“古埃及人在4500年前建造金字塔和測量尼羅河泛濫后的土地時，廣泛地使用勾股定理。”這一名點引發出了學生的好奇心。“古巴比倫的數學家也提出許多勾股數組”，這一點吸引了學生的探究興趣。“數學史上普遍認為最先證明這個定理的是畢達哥拉斯，所以很多數學書上把此定理稱為畢達哥拉斯定理。”這一點又激發了學生的民族自尊心。“其實，中國古代稱直角三角形的直角邊為勾和股，斜邊為弦，故此定理稱為勾股定理。在中國，《周髀算經》有記載，相傳是在商代由商高發現，故又有稱之為商高定理。”這些又激發了學生的民族自豪感。“兩千多年來，勾股定理應用具有一定的廣泛性，對它的證明已達數百種。今天，我們也要對它進行一番探索。”這樣，學生會滿含激情地投入到學習中去。

四、分層教學針對學生情感

分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。由于學生的情況千差萬別，根據素質教育的要求，我們不能再用一刀切的方法來教學，這不利于調動學生的學習積極性和情感因素。而分層教學針對性強，更有利于在學習過程中喚起學生的情感參與，讓不同水平的學生都能產生興趣，并能獲得一定的成就感。例如，在課堂提問中，教師會有不同難度和不同目的的提問。上課之初，教師的提問要顧及到學生的學情，對于基礎的知識要提問中等或中等偏下水平的學生，對于問題的引申，隨著難度的加強要針對不同水平的學生發問，既要保證教師對學情的了解，又如照顧到不同學習水平的學生。又如在小組合作學習中，教師在分組之前就應考慮到學習水平高低不同的學生的搭配情況，力爭做到以優帶差，既讓優秀生能以自己的學識與思考來帶動學困生的合作探究活動，又能使各小組之間的水平相當，利于對比與評比活動的展開。而在作業的設計環節，教師同樣也要注重分層布置作業，這樣有利于調動不同水平的學生的學習積極性，讓他們以樂學的態度對待作業，在情感作用下完成知識的鞏固。

五、有效評價激發學生情感

激發學習情感是促進學生主動、積極、有效學習的重要方面，而學習知識過程中的有效評價，會更好地激發出學生再學習的熱情。學生在探究的過程中一點點的新發現，都會讓他們產生成功的喜悅，如果教師同時再加上一些贊美性的話語，會更加激發學生進一步學習的熱情，形成學習過程中的良性循環。因此，對于學生的點滴成功，都要給予積極的鼓勵。

在數學課堂上，我們還可以采用競賽的方式來提高學生的內驅力，讓他們在好勝心的驅動下加緊探究的步伐。如在小組合作學習時，教師讓大家比一比哪組發現的問題更有價值、用小組量化評分的方式去激發學生的集體榮譽感等；當有好的答案時，教師及時表揚，這會激勵其他組成員的好勝心，讓問題討論進行得更加激烈，這樣利于提升學生自主探究的積極性。

因此，在課堂教學中要激發學生的課堂情緒，這就要求我們注重數學課堂教學中的情感因素，培養學生學習的興趣和求知的欲望，促使學生在學習過程中產生一種愉悅的心理體驗。