淺析大學泰語教學中的情感因素

摘要：近年來，越來越多的學校將泰語相關課程設置成為全校通識課，讓對泰語感興趣的學生都有機會學到曾經只專屬于泰語專業的課程。隨著教學的實施，一些阻礙教學活動順利開展的因素逐漸顯現出來。本文旨在研究影響大學泰語教學順利進行的情感因素，并提出優化大學泰語教學的建議。

關鍵詞：大學泰語；教學；情感因素

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）40-0123-03

一、引言

近年來，隨著中泰貿易往來頻繁及文化交往的日益密切，全國各地再次掀起了“泰語熱”。在高校里，不僅僅是泰語專業的學生，一些非專業的學生也可以選擇一些與泰語相關的課程進行學習。在教學的過程中，教師將大部分注意力集中在認知方面，而忽視了情感因素對大學泰語的影響。眾所周知，在整個教學活動的實施過程中有兩大主體，即教師和學生。作為教師自身，如果僅僅注重業務水平的高低和授課內容的難易，而缺乏對學生的觀察，導致教師和學生之間出現隔閡，雙方情感得不到交流，就難以達到最佳的教學效果。

二、情感因素的種類

情感因素在學習語言中占有很重要的地位，當學習者沒有了動機，或是焦慮、缺乏自信心，學習效果就不明顯。影響語言學習的情感因素包括：焦慮、抑制、動機、態度、性格、自尊、移情。當評價一個人語言習得效果顯著時，不能單方面說因他學習積極性高或是動機明確才有了今天的成績，而應全面分析存在的各個因素。

三、大學泰語教學中的情感因素分析

1.焦慮感。在大學泰語的教學過程中，學生常常會出現焦慮、煩躁的心情，即焦慮感。焦慮感又分為三種情況：氣質型（trait anxiety）、一次型（或狀態型）（state anxiety）和情景型（situation-specific anxiety）。氣質型焦慮是一種相對持久的焦慮傾向，是個性的一個方面。一次型（或狀態型）焦慮是某一刻產生的憂慮心情，是氣質型和情景型焦慮結合的產物。情景型焦慮是由具體情景事物（如公開發言、考試等）激發出來的焦慮心情。在大學泰語教學中，由于學生都是非泰語專業的，在練習一些漢語里沒有的發音時會產生厭煩情緒，對教師所提問題，如果回答不出來容易焦慮。

2.學習動機。動機是指引起一個人達到某種目的的動力。加拿大心理學家Gardner和Lambert進行多年研究，把外語學習動機分為融合型動機（integrative）和工具型動機（instrumental motivation）。融合型動機即是語言學習者由于融入目的語社團的動力，例如出國留學、移民等；而工具型動機則是指語言學習者由于實際需要而產生學習目的語的動力，例如考試、找工作、升職等方面。教育心理學理論指出，動機分為兩種，即內在動機和外在動機。內在動機是指學習者自身的因素，外在動機是指由于一些外在的原因使得語言學習者選擇了學習這種語言。例如，經常受到老師或別人稱贊。內因決定事物的發展方向，學習動機對于語言學習者來說是非常關鍵的因素內在動機對于一個語言學習者來說，是他們學習的推動力。大學泰語作為一門通識必修課，有些學校開設為通識選修課，致使很多學生只是為了逃避英語學習，并修到學分而進行被動學習，只有很少一部分學生是因為興趣愛好才來修讀的。所以，內在動機的強弱決定了學生語言學習的持久性。

3.學習態度。“學習態度就是學習者對學習所表現的一種相對穩定的心理傾向。學習態度一般被認為由三部分組成：第一是認知成分，指的是學習者對于所學課程的一種評價性的理解；第二是情感成分，指的是學習者對于所學課程或積極或消極的感情。情感可以反映出學習者對于所學內容喜歡或厭惡，可以表現出學習者的學習態度，因此，情感成分是學習態度的重心。第三是意向成分，是指學習者對學習的行為傾向，或準備對學習做出的實際行為。這三個組成部分互相協調，互相一致，共同構成學習態度。”要使修讀大學泰語的學生有積極性和主動性，首先要培養他們積極的學習態度，他們才會慢慢地形成泰語的融合型動機，這樣的動機最終會促使他們養成自主學習泰語的習慣。

4.性格。人類的性格分為兩種，即內向和外向。很多學者認為，性格外向的學生能充分地將所學語言運用到實際交際中，在進行口語的時候不怕念錯詞，不怕發音不準，能夠積極主動地參與到學習活動中，獲得很多練習語言的機會。而內向型的學生在進行口語交際時害怕出錯，導致錯失了很多練習口語的機會，但在語法和閱讀等方面顯得格外認真。可以說，要想學好泰語，良好的性格是必要的。

5.自信心。自信心是培養外語學習者語言運用能力的必備因素之一，學生不僅要依靠自身來培養自信心，還要依靠教師的幫助。在大學泰語的課堂教學活動中，教師經常鼓勵、表揚學生，會使學生感到很大的鼓舞，從而激發他們學習的積極性和主動性。

6.興趣。有了興趣，才會有學習的動力，進而積極地參與到課堂教學活動中，與教師共同完成教學任務。

四、重視并培養積極的情感因素

重視并培養積極的情感因素對于泰語學習者，特別是非專業的泰語學習者具有重要影響。因此，在教學實踐活動中，教師應采取適當的教學策略才能培養學生學習的積極主動性。

1.規范教學行為的有效性。Scrivenen J認為：教學行為實際上是教師做出決策的過程，是教師對備選方案不斷地做出比較、篩選、抉擇的過程。在課堂上，有很多節點需要教師選擇行動方案，教師必須決定采用哪個方案，拋棄哪個方案。因此，一個好教師必須擁有一個可供課堂使用的方案列表，并且隨著資歷的提升，清楚地了解哪些方案對指導教學有效，哪些方案效果欠佳。在大學泰語教學過程中，針對非專業的泰語學習者，教師應從課程目標、課程設置上由淺入深、由易到難，并根據學生的接受程度適當設置課后練習，從而提高學生對此門課程的興趣，增強他們學習的積極主動性。

2.制造寬松的學習環境，減少學生的焦慮感。學習大學泰語的學生一般分為兩類，一類是對泰國很感興趣，由此引發了泰語的學習興趣，并且主觀上想要學好。這一類學生一般比較刻苦，且上課積極參與到課堂教學活動中，課后主動與教師或泰國朋友交流，因此他們在口語和書面語上很有自信，不會感到焦慮。另一類學生是因為英語水平差而選擇學習泰語，這類學生往往是被動地接受教師教授的知識點，且都不愿意參與到課堂教學活動中，教學效果不顯著，又由于經常不愿意開口讀，所以在交流方面缺乏自信，經常回答不出教師提出的問題，容易產生挫敗感。長此以往，他們會覺得在這樣的課堂中上課很累、很煩，導致焦慮情緒。因此，教師作為課堂的組織者就應根據學生的不同水平設置問題，對于缺乏自信心的學生給予經常性鼓勵；課堂上，應采用詼諧的言語和學生進行交談，讓他們在輕松愉快的環境里感受學習泰語的樂趣。

3.堅持“以學生為中心”的教學理念。學生是課堂教學活動中的參與者，是重要的教學組成部分，學生學習是一個主動的行為。教學過程中各種因素的限制阻礙了學生完成各種學習任務。因此，要培養學生的泰語自主學習能力，教師應轉變觀念，實施“以學生為中心”的教學理念，充分利用多媒體、課外閱讀物、影像視頻等多元化手段進行教學，讓學生真正體會到寓教于樂，并轉變被動學習的觀念為主動積極地學習。除此之外，教師還應設置各種場景，讓學生成為場景中的主角，增強他們口語交際的能力，從而增強他們的自信心。

4.建立興趣小組。對興趣的激發，有助于培養學生對泰語的熱愛。有了對泰語的學習興趣，學生才能持之以恒地學習泰語。因此，教師應將各個學生根據興趣愛好的不同組成不同的小組，通過圖片展示、視頻展示或是邀請泰國學生進入到課堂一起活動，為學生搭起一個自主學習的平臺。

5.正確合理地評價學生的學習效果。評價一個學生的學習效果，對于學生的情感來說起到調節作用，它不僅能激發學生的學習主動性和興趣，還能增強學生的自信心。因此，教師對學生學習效果的評價應客觀、真實，并注意關注每個學生的自尊心，特別是缺乏自信心且性格內向的學生，要幫助他們從克服泰語語音障礙開始，直到他們能自主地學習并進行閱讀、會話等。教師除了讓他們經常看到自己的進步，還應看到每個學生發展水平的差異性，對積極參與課堂活動并表現好的學生，要肯定和稱贊；對內向并缺乏自信心的學生要多用鼓勵的言語，肯定他做得對的地方，并采用恰當的言辭指出他做得不對的地方。

6.建立和諧友好的師生關系。師生關系的和諧發展有助于教學活動的順利開展。在大學泰語教學過程中，雖然有的學生只學習一個學期的泰語，教師不能因此就減少對他們的關注，而應該把他們當成長期的朋友，和他們建立良好的師生關系。

五、結語

大學泰語的教學對象雖然是非泰語專業的學生，但在整個教學活動中，教師和學生也存在千絲萬縷的聯系，要正確對待教學中的各項情感因素，利用情感因素作用于教學任務，促使學生提高自主學習能力，激發學生的學習興趣，優化教師的教學效果，最終使學生獲得全面發展。

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