提高盲生自主學習能力的策略研究

摘要：《盲校語文課程標準》提出積極倡導自主、合作、探究的學習方式。積極倡導自主探究的學習方式，使學習過程建立在盲生自主活動及經歷情感體驗的基礎上，真正發揮盲生的主體作用。然而，要想真正促使盲生自覺學習，主動探究，從而提高學習的實效性，教師有必要轉換一下角色，把課堂還給盲生，把快樂還給盲生，這會讓盲生真正體驗到，原來語文學習是充滿情趣的、是有滋有味的。

關鍵詞：自主學習；能力；研究

中圖分類號：G761 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）40-0085-02

一、情境的巧設，激發盲生自主學習的愿望

俗話說：良好的開端是成功的一半。簡潔生動的導語配合相應導入新課的方法，像巨大的磁石，使盲生倍受吸引，讓盲生開啟思維的大門，使他們獲得首次深刻的感知。例如，在教學《新型玻璃》一課時，可用故事的形式導入：“同學們，在一個伸手不見五指的夜晚，一個人影躥進了陳列著珍貴字畫的展覽館，準備劃破玻璃，偷里面的字畫。當他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時候，院子里便響起了急促的警報聲。警察迅速趕來，把小偷捉住了?！边@樣，通過教師直觀、形象、生動的語言描述，同學們一定會疑云層層：這是什么玻璃呀？怎么一接觸就發出警報呢？教師精練的導語使學生對課文內容的學習產生濃厚的興趣和強烈的求知欲，他們渴求更深入地了解新型玻璃的欲望。

又如，筆者在課文《一路花香》中是這樣導入的：同學們，在印度有一個挑水工，每天都要去小溪邊挑水，可是他挑水的水罐卻有著不同，你們知道是什么嗎？盲生回答以后，教師接著引導他們進行思考，為什么在故事的結尾，這位挑水工卻在感謝那只有裂縫的水罐？這究竟是什么緣故呢？答案就在課文中。請大家仔細閱讀課文，看看誰先把答案找到。再如，筆者在教學《月亮上的足跡》時，開頭就用古往今來，一輪明月往往會引起人們無數的遐想：那里曾有嫦娥奔月的美麗傳說；也有“但愿人長久，千里共嬋娟”的千古佳句。人們幻想著有一天能登上月球，去探索那無窮的奧秘。隨著時間的推移，終于在1969年7月21日這天，人類的夢想變成了現實，人類的足跡終于踏上了月球?，F在，讓我們跟隨航天英雄一起，去共同感受那驚心動魄的一刻來創設情境。

二、多邊的互動，創設盲生自主探索的空間

多邊的互動，形成以小組學習為主，盲生合作交往帶動師生合作的教學結構，教師以指導者或輔導者的身份與盲生共同參與教學過程，組織盲生的自主活動；盲生在教師或同伴的幫助下，獲得高于個體水平的能力，并通過合作活動內化為自己所具有的自主能力，提高每一個盲生自主學習的能動性。例如，在學習《鯨》一課時，筆者采用了“凸現鮮明形象，促進學生自悟；落實自主閱讀，促進盲生自得”的方法，成功實施了旨在充分調動和發揮盲生主體性的自主探究的學習方式，盲生在教師的指導下能主動地、富有個性地學習，在自主活動中、在積極思維中達到自悟自得。又如，教學《鳥的天堂》一課時，筆者緊扣“自主—探究—實踐”的學習方式，讓小學生在自主學習中有所感悟，在積極探究中獲得思想啟迪。采用抓段落，談感悟；抓句子，談感受；抓品讀，促感悟的方法，給盲生時間讓其暢所欲言，各抒己見，說“喜歡”，講“原因”，揮灑自主學習之精妙。讓其反復閱讀，細品深味，再合作學習，討論交流，那美的韻律、美的語言、美的生命、美的行為、美的情感……回蕩在盲生心中。讓其自選自讀自悟，小組過關，班里競賽，顯現了自主與合作學習之功力。

再如，在教學《狐貍和烏鴉》一課時，筆者準備了烏鴉和狐貍的頭飾，先把全班分成兩個小組，讓他們分工協作，走上講臺，進行表演，學生積極性大增，人人躍躍欲試。學生自然由被動變為主動，他們抓住狐貍和烏鴉的言行，配以神態和動作表演，把烏鴉愛聽奉承話，狐貍的狡猾相，繪聲繪色地表演了出來。這樣，學生不僅加深了對課文內容的理解，又培養了學生的想象能力、表演能力，提高了教學效果。因此，激發學生的學習興趣，可促使學生積極思維，培養他們學習的主動性。

三、合作交流，促進自主學習能力的形成

小組討論有利于營造活躍的課堂氣氛和調動所有盲生的思維積極性，激發盲生的學習動機，有利于培養盲生的學習興趣和展示學生的個性思維及不同見解。討論是一種學習過程，也是一種思辨的過程。通過討論可以使學生思維清晰化、條理化，也可以使他們的思維深化。小組討論的形式深化了師生、生生之間的合作交流。尊重盲生差異，發揮其已有知識，講究合作。

例如，在教學《雨中》一課時，筆者采用從解題入手，嘗試整體感知；嘗試研讀，感悟人物品質；點明中心，升華情感，精心設計每個環節，通過設問激疑、填空初知、巧導自學、合作交流、小組匯報、探究釋疑的方法，完成學習目標。

又如，在教學《春天來了》，在課前，布置自主性作業，讓盲生寫出有關春天的詞語或句子。這樣既尊重了盲生的差異，又體現了層次性，盲生有了自主權，課中小組交流，分層展示：“春暖花開”、“我喜歡五彩繽紛的春天”、“春天來了，小鳥飛來了，花朵開放了，小雨沙沙下，我笑了?！背晒Φ南矏偧な幤饘W生繼續探究的情趣和勇氣。

再如，在教學《地震中的父與子》中，父親營救兒子時，兒子在干什么？父子相見后，家長、警察、救火隊長等，他們又是怎么說的，這兩個場面在文中是空白，通過教師的啟發、引導，使學生形成一個完整的認識。提出不同的意見，引發學生進行討論。在教學中，教師故意提出或者借助學生的問題，引發兩個或幾個不同的意見，讓觀點不同的學生，依據課文內容或已有的生活經驗展開辯論，最終達到自悟的學習。

總之，教師要有意識地從多方面培養盲生自主探索的愿望，積極創新的能力，研透《盲校語文課程標準》，理論聯系實際，積極運用自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的語文素養和實踐能力，從而為盲生將來的終身學習奠定夯實的基礎。

參考文獻：

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