淺析對小學有效作文教學的思考與實踐

摘要：解讀課標不到位，拔高了學生的習作要求；教師的急于求成，滋長了學生弄虛作假的風氣；教師本身素質不高，束縛學生作文能力的發展，這些是影響小學有效作文教學的原因。以讀引寫式、情景再現式、奇思妙想式、生活記錄式等是有效寫作教學的模式與策略。

關鍵詞：有效作文；策略；實踐

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）40-0255-02

寫作能力是一種綜合能力，它是學生認知能力、情感發展、語言文字表達水平的具體體現。因此，作文教學在語文教學中占有極其重要的地位。但是，越是重視越是不知所措。縱觀目前的作文教學現狀，學生怕寫作文，教師怕教作文的現象，并沒有隨著課改的深入而得到根本的改變。對于產生這些現象的原因，筆者作出以下的分析。

一、對影響小學有效作文教學原因的思考

1.解讀課標不到位，拔高了學生的習作要求。兒童的表達具有原始的童真，距離成年人的審美有很大的差異。在實際教學中，教師很容易以自己的理解和評判標準來審視兒童的言語，同時會自然的通過“教”來實現通話，孩童剛剛學習“執筆為文”，即被要求撰寫出“表達通暢、結構合理、立意高雅”的文章來，勢比登天。學生在反復習練無效后對寫作文產生畏難情緒，但使命必達的態勢又逼迫他們交出完美的答案，只能生造出假大空的文章來。《新課程標準》明確指出：小學生作文就是能具體明確、文從字順地表達自己的意思。可見，小學生作文是練習、是習作，是把自己親身經歷的事情或自己看到的、聽到的、想到的內容，用恰當的語言文字表達出來。怎么想、怎么說的就怎么寫，在構思上只要學生能夠圍繞一個意思，按一定的順序寫出即可。在表達上只要不寫錯別字，文理通順，會用一些簡單的修飾手法即可，至于思想之高深，意境之超妙，皆關系于學養，習作課所不能勝任也。教師要求過高，會使學生心理負擔過重，學生由怕寫作文發展到恨寫作文，那么寫作教學的有效性從何而來？

2.教師的急于求成，滋長了學生弄虛作假的風氣。雖然新課程建立了新的評價體系和評價標準，但從目前看，在絕大數學校，分數仍是教師教學實績的重要評價標準，為了死死抓出自己的教學分數，許多教師投機取巧，布置學生大量閱讀范文、背誦和抄錄范文，以便考試時“編、抄、套”。因此，常常會出現平時作文水平不錯的學生，考試分數不一定高，而用“編、抄、套”做成的作文考試分數卻很高的現象。這種急功近利、急于求成的做法大大挫傷了學生寫作文的積極性，滋長了學生弄虛作假的風氣。

當下，不少有識之士紛紛提出：“教育是慢的藝術！”的口號。寫作教學也很有必要講究“慢”的藝術！這個“慢”，是啟發我們靜下心來研究學生，研究學生的語言儲備、生活儲備和情感儲備；研究如何以學生的已有儲備為基礎，在寫作教學中有效發展；這個“慢”，是提示我們認真研究寫作教學、精心設計寫作教學、關注教師的教和學生的學，追求寫作教學的有效性，從而實現學生有效寫作。

3.教師本身素質不高，束縛學生作文能力的發展。蘇霍姆林斯基指出：學生不會寫作文……最簡單的原因，就是教師不會寫作文。一個武功平平的師傅能教出一個武功蓋世的高手嗎？假設一個不會寫文章的教師，又如何點撥學生寫文章呢？其次，作文能力弱的老師有時刻意去回避作文課，在上作文課時，往往出一個題目，或列幾個提綱，引導學生想幾個例子，如此而已。教師不能在題目中舉一反三的深入分析，所以，學生往往按照老師的一個固定的模式寫作文，幾乎千篇一律。這樣的老師，一般都疏忽教導學生觀察生活、積累材料、練習寫作，所以說，教師的作文能力與學生的作文能力成正比。

二、對有效寫作教學的模式與策略的實踐

那么如何提高寫作教學的有效性？下面筆者簡單整理在實際作文教學實踐中積累的有效寫作教學的模式與策略。有效寫作教學模式，是指在有效學習和寫作教學理論（理念）的指導下，遵循學生的寫作興趣、認知規律，按照有效教學的原則，建構起來的有利于學生有效寫作的基本框架或結構。有效寫作教學策略也就是寫作教學藝術，是教師有效寫作教學智慧在課堂教學中的具體表現。

1.以讀引寫式。品讀課文或課外讀物中的精彩內容→感悟寫法→調動已知→仿寫練習。教育家克魯普斯卡婭也說過：“模仿對于兒童，正如獨立創造對于成人那樣同等重要。”在閱讀教學過程中，引導學生在理解課文的內容、內涵，體會其思想感情的基礎上，還要引導學生領悟語言表達的特點、作用、效果，并學以致用，練習表達。筆者曾觀摩一位青年教師執教六年級上冊第五單元的習作：要求用一兩件事來介紹你的小伙伴，要寫出小伙伴的特點。上課剛開始，教師首先和學生一起回顧了本單元的課文，組織學生交流：“哪些人物給你留下深刻的印象，課文通過哪些事例寫出人物特點的？”接著，師生再次品讀《少年閏土》中的典型事例——雪地捕鳥，通過對閏土捕鳥的一系列動作的描寫的賞讀，再次感受閏土機智勇敢的性格特征，引導學生借助文本資源在多樣朗讀中積累語感，感悟寫法。由此引發問題：“你準備寫誰？他有什么特點？你準備寫幾件事？”這樣就將從文本資源中獲取的寫作方法與學生的生活積累有機整合，師生之間、生生之間互動，交流，之后，教師給學生五分鐘的時間，要求他們寫一寫能反映人物特征的一件事，此環節體現課標中提出的學生寫作要有一定的速度的理念，學生寫好以后教師組織學生交流、評價，評價的重點是所寫的事例能否反映人物的性格特征。這樣，在教師的引導下，學生進一步豐富了作文的內容，這樣他們就能很輕松地完成了一次有效習作。這種以讀引寫、悟讀促練的方式在實際教學中有很強的操作性，對提高學生的實際寫作水平有一定的實效性。

2.情境再現式。創設情境→引導觀察→交流見聞→動筆描述。寫作文，需要一雙智慧的眼睛，一對靈性的耳朵和一顆善感的心靈。教師通過錄制音、像等形式，并播放再現某些場景；或是組織各種游戲、情景表演、即興表演等，創設一個可觀、可感的環境，引導學生觀察、交流、記錄、展示，可以一舉多得。

以中年級常見的游戲活動作文課為例，教師開展學生喜聞樂見的“貼鼻子”、“夾彈子”、拔河、跳繩等各種比賽，在多姿多彩的活動中，引導他們習作時做到內容真實具體，有血有肉。在教學中，教師適時定格畫面，引導學生進行體驗。根據訓練要求，在重點觀察、表達的地方及時中斷“玩”，重點畫面定格在處理階段，讓學生邊看、邊議論、邊說。“定格處理”符合學生的學習心里。學生的思維是以形象思維為主，如果在做完游戲之后才讓學生表達，他們的眼前沒有了具體感性的活動場面，重新提取記憶，就增加了表達的難度。同時在教學過程中，教師準確解讀信息，能幫助學生的語言表達。學生玩的時候很開心，但常常“能意會不能言傳”，在他們說不出來的時候，教師要給予學生語言支撐與幫助。例如：寫《夾彈子》，學生比賽用筷子夾玻璃彈子，活動緊張有趣，但表達他們時說不清楚，教師可“有備而來”設問：“你希望筷子頭上……”學生紛紛說：“最好有粘粘的泡泡糖”、“最好筷子上長出手指來”……教師課前盡量周密預設學生的問題，課中教師“有的放失”幫扶學生，這樣，教學的預設和課堂即時生成就不在相互排斥。值得一提的是要做好動靜搭配，及時安排學生習作，不要把游戲活動與習作人為地分割成兩部分。一個階段活動完了，就可以在定格觀察議論的基礎上讓學生進行習作表達練習。在學生的語言被激活后，要及時安排時間讓學生寫，此時學生寫的事是原生態的，真實而感人，為習作留下可以借鑒的文字，有效避免了玩時高高興興，寫時還是糊涂的。

3.奇思妙想式。主題閱讀→展開想象→思維碰撞→筆下噴涌。這種模式，適用于想象作文。想象作文是本輪課程改革習作教學的重要內容。要指導學生寫好想象作文，教師必須要建立想象訓練序列。從看圖寫話起步，到依托文本《果園機器人》等進行想象，再到高年級的漫畫作文，想象作文本身是一個序列，不能隨意打亂。

在教學中，教師對兒童的習作創意要多肯定，不要以自己相對落后、遲鈍的知識和慣性，去指責學生充滿個性的幻想是“不合理、不科學”的，可以讓學生天馬行空地寫出富有個性的想象作文。在《未來的路》中，學生給我們講述了會唱歌的路，會說話的路，會伸縮的路。在《我未來的家》中，學生給我們講述了他們理想的居住環境——有“仿生型”的住房，房屋具備儲存、處理、傳送太陽能、雨水等設施，供應一切日常家用；住所四周花團錦簇、綠意盎然。因為有了對文本、網絡資源的有效開發和利用，學生習作就能引進了源源不斷的活水，使他們的想象、創新有一定的科學依據。在想象作文的指導中，教師要將指導和批改的重點放在習作的語言規范與靈動的個性表達上。不論是什么內容的想象習作，語言規則都要遵守，語言表達應當流暢。

4.生活記錄式。創設條件→日常觀察→及時記錄→再現生活。新修訂《小學語文課程標準》習作階段目標，在第二學段中強調“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。”在第三學段強調“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”寫日記是一種好辦法，貴在堅持。筆者把記日記稱之謂學生作文水平的“加速推進器”。在長期的工作實踐中，筆者發現堅持寫日記的學生，習作水平明顯優于不經常寫日記的學生。

讓愿意寫日記的學生天天寫日記，讓他們自主決定寫的篇數和長度，有話則長，無話則短，哪怕是一篇流水賬，就是一句話也沒有關系，照樣能起到收集生活素材的作用。學生都希望自己進步，只要教師善于鼓勵，始終激勵，日記一定會給學生習作做好成功的準備。

小學生習作是記錄學生生命成長的過程，是學生與他人進行情感溝通的一種方式，是學生學習語言的重要練筆方式。努力提高作文教學的有效性，探索有效作文教學的新思路、新措施是我們語文教師的責任與使命。

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