“90后”大學生心理安全教育探析

摘要：近年來，校園違紀、違法和犯罪案件頻繁發生，大學生心理安全問題愈來愈受到學校和社會的關注。如何根據“90后”大學生凸顯的心理特征疏導情緒、促進他們健康成長，扎實開展心理安全教育工作成為思想教育工作者面臨的重要課題。

關鍵詞：“90后”大學生；心理安全；安全感

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）40-0217-03

在社會壓力愈來越大的信息化時代生長的“90后”大學生，自我調節能力和控制能力不強，性格脆弱敏感，還要承受社會環境、感情和人際交往等多方面的壓力，使得一部分學生缺少安全感，出現過度的焦慮、恐懼、自卑、抑郁和適應不良的情緒問題和行為問題，甚至產生了心理障礙或心理疾病。近年來，校園違紀、犯罪等案件屢屢發生說明，分析“90后”大學生的心理安全狀況，有效地抓好心理安全教育工作刻不容緩。

一、“90后”大學生凸顯的心理特征

1.心理成熟度滯后，敏感脆弱。“90后”大學生心理成熟遠遠落后于生理成熟，由于缺少生活中艱苦的磨煉，認知能力落后于活動能力，呈現出生理發展與心理發展相矛盾的特征，引起某些心理方面的沖突尤為明顯，如追求獨立性與心理依賴性的沖突，情緒情感與理智的沖突，求知欲強與辨別能力低的沖突，以及個別學生心理素質欠缺等。“90后”大學生多為獨生子女，他們是在備受呵護又受到禁錮的環境中成長起來的一代。他們個性張揚，特立獨行，在行為理念上表現出高度的超前性和自主性，但缺乏集體榮譽感和團隊忠誠感；有較好的自我認知，樂于接受新鮮事物，自信心強，自我意識強大，但行為個性“假成熟”、“真幼稚”；有強烈的“成人意識”，時刻希望別人把他們當作成人來看待。在理念上渴望獨立，但因為從小缺乏磨煉，缺乏獨立生存和獨立解決問題的能力，無法擺脫對家庭和他人的依賴，依賴心理強，獨立性差，耐挫折能力弱。

2.過度追求時尚事物而精神空虛，缺乏信仰引領。平時宿舍內少交流，踩著鈴聲上課，喜歡在網絡上傾吐心聲的“90后”大學生對于網絡上的圖文、音像和網絡語言習以為常，追求符合自己個性的快節奏的生活方式和新鮮時尚事物。在日常學習生活里缺乏優秀傳統文化熏陶與感染，常常覺得精神空虛，沒有長遠規劃與目標。在社會轉型期成長的“90后”大學生，由于受到政治、經濟、文化等變更和轉換帶來的各種社會現象的影響，價值觀念發生動搖，導致信仰迷茫和缺失，缺少心理安全感，心理失衡后就消極厭世。

3.自我觀念較強，心理調控能力弱。“90后”大學生喜歡我行我素，對自己的過分自信容易在適應環境和面對突發事件中受挫。由于生長在信息爆炸時代，思想較為早熟，思想意識中自我觀念強，但是價值觀不穩定，安全感差，情緒受到周圍環境的影響波動較大，易沖動而采取極端行為，心理承受能力弱。調查顯示，有72.3%的人表示在遭遇挫折后，心理會留下陰影。甚至有5.1%的同學表示會因此一蹶不振。大多數“90后”大學生心理調控能力弱，抗壓能力明顯不足。

二、“90后”大學生心理安全訴求的分析

1.特殊群體的大學生極度需要心理安全感。在離異、婚變等社會問題上升率增高的影響下，在“90后”大學生中單親和孤兒學生數目明顯增加，一些學生因為家庭因素導致的性格自卑、人際關系緊張的問題尤為突出。此類學生由于家庭缺少溫暖、父母關系不和諧、家庭重組，與家長的溝通有障礙，在這類環境中長大的他們有嚴重的陰影甚至性格扭曲，在大學生活里顯得適應能力差，并且排斥同齡人的幫助。過度敏感而又極其渴望心理安全的他們，在語言和行為上特立獨行，總是顯得格格不入，成為班級中的“問題同學”。他們表現得對什么都無所謂，其實內心急欲與他人建立一種良性的人際關系，極度需要關心和關注。因為自信心不強，每遇到小的風浪就會害怕，在處理愛情和應對大學生活的挑戰時總會退縮。根據馬斯洛五個需要等級，這類特殊群體對于穩定、安全、舒適、秩序、受保護、免受焦躁和混亂的折磨等需要極為迫切，在心理安全上訴求尤為強烈。

2.“90后”大學生成長中缺乏安全感是引發校園暴力事件的主要因素。情緒調節能力弱、心理成熟度差的“90后”大學生在成長中重視來自周圍的安全感和認同感，一旦交往的信任基礎和安全系數大大降低、人際緊張感增強，由此產生的心理障礙和心理問題就會增多，如不及時疏導，就會誘發或導致違紀、違法、犯罪等事件發生。近期大學校園暴力事件頻繁發生。2013年4月16日，復旦大學2010級碩士研究生黃洋經搶救無效去世，他是被同宿舍室友在飲水機里投毒所害，起因是生活瑣事導致關系不好。同日，南京航空航天大學金城學院又發生命案，大三學生小蔣被室友小袁揮刀刺中胸口身亡，起因是袁某沒有及時給未帶鑰匙的蔣某開門。諸如此類的極端事件，在此之前也常見報端。“90”后大學生成長在我國經濟快速發展、社會急劇轉型的環境中，他們在享受豐富的物質生活的同時，又受到大量西方文化思潮和某些腐朽沒落生活方式的危害，根據特殊的時代背景，積極探索當代“90后”大學生心理發展規律和需要，是做好當代大學生心理安全教育工作的關鍵所在。

三、“90后”大學生心理安全教育的幾點思考

1.根據“90后”大學生心理需要，加強理想信念教育。美國著名心理學家馬斯洛指出，人的行為都是由需要引起的，他在《調動人的積極性的理論》一書中提出了著名的需要層次論。從“需要”的理念出發，著眼于大學生的學習和生活實際，關懷并信任他們，適度滿足他們的“合理性”心理需求。從新時代背景下對理想信念的呼喚出發，從優秀的傳統文化道德的新認識出發，加強對“90后”學生的世界觀、人生觀和價值觀教育，引導同學樹立現代健康文明的生活觀念、具備積極的入世精神和務實實用的理性精神，促進大學生的環境適應性和獨立、自立能力的培養，有助于滿足缺少文化積淀的“90后”大學生不同層次的精神需求，提高教育的針對性和有效性。在對新事物喪失興趣后出現的空虛、無聊，和追逐目標失敗后的無助、心理恐慌都是缺少信仰支撐而產生的缺乏安全感、存在感的表現，良好的道德教育和信念引領能為“90后”大學生提供堅實的傳統文化基礎和強大的精神力量，使得他們在內心需要的愛、尊重和自我實現這幾個方面得到滿足。

2.提供人性化、現代化的成長環境，促進“90后”大學生健全人格的塑造。優雅具有時尚品味的校園環境能為學生成長提供廣闊的上升空間。大學校園是學生學習、生活的主要場所，其中的教學方式、教師的師德師風、管理制度等對學生都有著重要的影響。在大學生日常管理工作中要盡量的填補校園里控制功能弱化的“真空”地帶，加強在“90后”大學生熱衷的網絡論壇、微博等活躍的輿論地帶的引領，將課堂學習的范圍不斷拓展到學生的生活中，散播正能量，起到潛移默化的教育效果。如對熱點事件、人物的評論和社會影響的宣傳，這些都直接影響著大學生的道德品質、法制觀念和價值觀。營造適合“90后”生活、發展的校園文化氛圍在當今社會轉型的特殊時期具有重要的作用和意義。在一個隨時隨地能感受到科學和人文氣息、獲得審美感受的現代化校園中，人的創造力和思考力會得到最大化的發揮，也會促使大學生在團隊精神、社會責任、公德意識等方面得到加強。和諧、充滿活力的校園環境和人文關懷會促進“90”后大學生健全人格的塑造，使得他們能理性地看待和處理問題，對于提高他們的心理素質也會有積極的作用。

3.加強挫折教育，提高“90后”大學生耐挫能力。近期發生在高校的許多因同學間的小矛盾、人際交往中的摩擦和個人感情問題導致殺害同學或自殺的案例反復提醒我們，目前大學生的耐挫能力和心理承受力很差，對“90后”大學生加強挫折教育刻不容緩。隨著大學生身心的發展，他們在成長中不可避免地遇到學習、生活、戀愛等方面的挫折。由于他們自身突顯的特點，渴望得到愛情、友誼、信任和理解，卻又交往能力欠缺、相互理解和包容性不足、猜忌和防備心強，沒有經受過生活的磨煉，遭遇挫折后心理上無所準備，極度缺乏安全感。因此，進行挫折教育時要根據學生的差異和不同的行為特征，摸清學生受挫的具體原因，把準脈搏后才能幫之以需，導之以行。可以在教育中預設大學生常見的挫折情境，有針對性地開展心理專題訓練，幫助學生形成和鍛煉堅強的性格，學會調適心態和情緒，遭遇挫折后不回避，能以開放的心態來面對。

大學生心理安全教育工作直接關系到校園的安全穩定。作為在第一戰線的思想教育工作者，在教授知識的同時更要把握好“90后”大學生的心理需要，卓有成效地開展工作，才能使我們的教育對象健康成才，才能使教育效果得到優化。

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作者簡介：陳明明，吉林長春人，講師，碩士，畢業于延邊大學人文社會科學學院，現就職于江蘇食品職業技術學院酒店學院。