淺析青年教師培訓機制

摘要：目的：探尋高等醫學院校青年教師培訓機制，促進青年教師的成長，提升院校教學質量。方法：在長期教學管理實踐基礎上，遵循青年教師成長發展的規律，著眼青年教師的可持續發展能力，開展將學習、研究和驅動有機結合的職后培訓。結果：探索出了“以學為訓”、“以研促訓”等為主要方式方法的青年教師培訓機制。結論：顯著提升了師資培訓效能，促進了青年教師的專業化發展，對高等醫學院校青年教師的培養具有普遍適用意義。

關鍵詞：培訓機制，教師的發展，教育質量

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）40-0027-02

師資隊伍建設是高校立校之本[1]，師資培訓作為加強高等醫學院校師資隊伍建設的重要手段，是提升教師素養的有效途徑，對提升院校教學質量及核心競爭力具有關鍵作用。青年教師作為高等院校的生力軍和后備力量，其教育教學水平直接關系著院校的可持續發展，也是高校師資隊伍建設的關鍵。在長期教學管理實踐基礎上，遵循青年教師成長發展的規律，探索出了“以學為訓”、“以研促訓”等為主要方式方法的青年教師隊伍培訓機制，顯著提升了師資培訓效能，促進了青年教師的專業化發展。

一、青年教師培訓機制之“以學為訓”

以學為訓的主要內容：鼓勵青年教師通過研讀教育理論書籍，自主學習現代教育理論，更新教育思想，樹立教育新理念，獲得教育教學理論的提升；通過觀摩教學精品示范課、開展案例分析、舉辦教學心得交流等活動，開拓教學視野，學習教學新方法，提升教學技藝和理論水平；通過施行教學導師負責制，師徒一對一結對“傳、幫、帶”[2]，從教學行為規范、教學基本技能和學科業務水平等方面由導師予以具體指導，幫帶初入職的青年教師快速成長；通過教學督導教師聽、評課，為處于上升發展期的青年教師提供具體而富有成效的指導點撥，化解青年教師成長發展過程的疑難障礙，突破發展瓶頸，引領青年教師教學水平提升到一個更高層次。

以學為訓，必須注重突出理論性、實用性和專業性。即注重理論知識的學習，以期理論指導實踐；注重教學經驗和教學手段的學習，以期提升課堂教學實踐能力；注重教師的專業技能提升，以期“術業有專功”，具備高超的教師專業化能力，善于引導學生積極學習、學會學習、樂于學習，提升教學效果。

以學為訓，必須注重突出青年教師的主體地位。建構主義教育理論認為，學習不是學習者被動的接受過程，而是在主導幫助作用下，學習主體對知識意義的主動建構過程。在師資培訓中，培訓者是活動的主導者，而青年教師則是培訓的主體。青年教師作為培訓知識意義的主動建構者，其主體作用的發揮直接影響著培訓的實效性[3]。因而，培訓過程必須突出青年教師的主體地位，有效調動其主體意識，充分發揮其主體作用，促使其積極主動地投入到學習培訓中，這是實現培訓效果的根本保障。培訓內容的制定需從院校的教學需要與教師的個體發展需求雙重角度來考量，需使青年教師從內心深處產生認同感，激發起教師內在的學習動機，從而在培訓中成為主動的探索者和創造者，通過培訓實現雙贏的目標；再者，還需了解青年教師的特點，針對其職業成長不同階段的不同特點，將青年教師發展層次準確定位為初入職、發展期和高層次三個階段，并為處于不同發展層次的教師制定適宜的學習目標和發展規劃，促使每位教師都找準定位，明確自身的優勢和短板，明確學習的主要目標和今后努力的方向，達成積極自主學習的良好局面。

以學為訓，必須注重教學反思?？鬃釉疲簩W而不思則罔，思而不學則殆。教學反思是將淺表認識深化為理性認識、將外在知識內化為自己的知識網絡、構建內部知識結構系統的必經過程。培訓者應鼓勵青年教師常態化地反思教學行為和教學實踐中遇到的問題，并依據課堂反饋及時修改教案、改進教學方案，不斷自我調整、自我構建；還要注意為青年教師創造互動、合作的平臺，引導教師在活動中交流、反思，使青年教師有渠道闡釋自己的理解和困惑，在相互討論、交流中迸發出智慧的靈感，找到解決問題的方案，促進理論認識上的提高。

二、青年教師培訓機制之“以研促訓”

以研促訓，一方面，要積極鼓勵青年教師投身教學改革工作，在工作中善于發現教學新問題，進而圍繞問題形成研究課題，繼而以課題為載體，運用現代教育理論對問題進行審視探究，形成知識意義的建構，發揮教學研究的探索作用[4]。另一方面，要積極組織開展以深化教學改革為主旨的各種教研活動，如：舉辦教育理念專題研討，鼓勵青年教師積極參與其中，結合對教育理論的學習和教學實踐感受，闡述自己對教育理念和當前教育教學改革的認識，統一教學思想和認識，深化對學為主體教育新理念的理解；舉行“多媒體教學與傳統教學的利與弊”辯論會，促使青年教師在充分查閱資料并結合教學實踐的基礎上，對多媒體與傳統板書的利、弊提煉形成觀點，進而達成辯證的認識，促進多媒體教學手段在實踐中正確、恰當的應用；開展制度化的教學微活動，鼓勵教師將教學心得、教學反思、教學感悟或參加培訓的心得寫成教學日志，在教學微活動中交流討論、切磋學習、共同提高。再者，要鼓勵青年教師更新教育理念，勇于開拓進取，大膽嘗試教學新方法。要引領青年教師領會教學新方法的精髓主旨，在教學過程中結合學科特點和教學內容，科學合理地施行運用，而不是對新方法的簡單照搬照抄。在此基礎上，引導青年教師結合學科和專業特點，大膽創新，探究、構建富于個性化的教學模式和教學新方法，從而發揮教研對教學的促進、指導作用。長期管理實踐表明，“以研促訓”加快了青年教師由唯傳授型向研究型教師的轉變，促進了青年教師由借鑒、創新到形成獨具特色的教學風格的過程，有效提升了教育教學水平。

總之，“以學為訓”、“以研促訓”作為青年教師培訓機制的有效方式方法，在具體施行運用中，必須針對青年教師的特點、自身發展訴求，結合院校、學科的特點和發展需求，制定適宜的培訓學習規劃和舉措，充分發揮青年教師的主體作用，注意做到學、研結合，做到學習、實踐、研究、驅動、激勵有機結合，才能實現培訓目標，有效提升青年教師的專業素養，提升高校的教育教學質量。

參考文獻：

[1]羅慶豐，趙樹叢，柴蕾.深化高等院校師資培養培訓制度改革的思考[J].天津商業大學學報，2009，（7）.

[2]張友南，肖居孝.用獨特的方法建設管用有效的師資隊伍[J].中國井岡山干部學院學報，2011，4（2）.

[3]朱擁軍.中小學師資培訓研究綜述[J].人力資源管理，2011，（06）.

[4]祝慶昌.以校本培訓促進教師專業化發展[J].現代閱讀，2011，（10）.

作者簡介：郄文娟（1969-），女，河北保定人，漢族，碩士，白求恩醫務士官學?；A部文化教研室副教授，主要從事醫用化學的教學及研究工作；鄧淑鳳（1961-），女，白求恩醫務士官學校，教授，主要從事教學管理及教學研究工作；周蕾（1981-），女，白求恩醫務士官學校基礎部，講師，主要從事教學及研究工作；宋輝（1972-），男，白求恩醫務士官學校基礎部，講師，主要從事教學管理工作。