淺談信息技術在小學語文家庭作業中的運用

摘要：信息技術以其在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面獨特的優勢功能，為學生自主學習提供了條件與機會。針對小學生對信息技術感興趣的特點，語文教師將其與家庭作業相結合，使學生在輕松愉悅中完成預習作業、鞏固課堂知識、深化單元主題、引入生活源泉的任務，實現他們的自主學習。

關鍵詞：信息技術；網絡資源；自主學習

中圖分類號：G626 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）40-0264-02

信息技術以其在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面獨特的優勢功能，被廣泛應用于教育教學領域，它為學生自主學習提供了條件與機會。語文家庭作業作為課堂教學的延伸，是教學整個過程中非常重要的組成部分，但由于受到種種因素的影響，存在總量大、質量低、機械重復的現象，壓抑了學生的學習興趣，遏制了學生創造力的產生。家庭作業也應著力體現以學生為本的思想，力求形式多樣，富以情趣，讓學生樂做。針對小學生對信息技術感興趣的特點，語文教師將其與家庭作業相結合，使學生在輕松愉悅中完成任務，實現自主學習。

一、運用現代信息技術網絡資源，完成預習作業

預習是語文閱讀開篇教學的重要環節之一，是對一個新的認識對象預先進行了解、求疑和思考的主動求知過程，也是提高學生自學能力的必要途徑。葉圣陶先生說過：語文教學成功與否，是要看學生能否離開教師自己讀書、作文，掌握語文這一工具學科。為滿足小學生求知的多元化，小學語文課本中收錄了許多古今中外的精彩篇章。由于小學生知識儲備有限、認知水平不高，許多文章需要課前讓學生進行一些了解，如故事背景、地理知識、作者等相關信息，為課上理解課文排除障礙。這要求學生借助網絡資源廣泛搜集、篩查、整理資料，在這個過程中無形拓寬了學生的知識領域，增加了信息儲備，同時學生會根據平時瀏覽的內容更容易明確自己對哪類書感興趣，從而促使自己多讀書。如人教版四年級上冊《蟋蟀的住宅》，是一篇講昆蟲生活習性的科普文章，預習時可讓學生借助網絡了解蟋蟀的生活習性或搜集其他昆蟲住宅的特點，通過搜集資料，豐富了學生的科學知識，培養了學生濃厚的科學探究興趣。又如五年級下冊第五單元是我國古典名著單元，所選文章《將相和》、《草船借箭》、《景陽岡》、《猴王出世》分別選自《史記》、《三國演義》、《水滸傳》以及《西游記》。語文教師布置預習作業時，圍繞了解文章作者、文章出處、講一講書中的其他故事等問題設計。為完成預習作業，學生滿懷期待地進入網絡查閱資料，搜集信息，通過查閱資料，學生被名著中的故事深深吸引，繼而想要讀整本書，真正由“要我讀”變為“我要讀”，實現自主學習。

二、利用現代信息技術網絡學習環境，鞏固課堂知識

一節課四十分鐘，課堂教學容量是有限的，大多數學生只能初步理解當堂的教學內容。為此，教師要有意識地營造網絡學習環境，建立全班共享的網絡學習空間。在布置復習作業時，教師梳理每課的重要知識點，將其發布到班級的網絡學習空間，要求學生按時完成作業；在檢測課堂學習效果時，由學生梳理知識點并將其發布到網絡學習平臺，再由教師根據學生的梳理予以評價，看看學生對知識點是否掌握的全面，重點內容理解的是否準確。另一方面，一部分性格比較內向的學生，不習慣與老師、同學面對面地交流，即使有疑問他們也不愿意向別人請教，運用現代信息技術的方法，學生可通過班級博客請教他人，解難答疑。由此可見，借助感興趣的網絡平臺，不僅使學生輕松地達到鞏固知識的目的，而且教師還能關注到學生的個性差異，增強了學生學習的信心和自主學習的動力。

三、利用現代信息技術手段，深化單元主題

人教版小學語文教材編寫體例是以同一主題為一單元，這種主題式編寫體例，使教學內容更系統、更深入，同時為學生創造了一種全方位、立體式的閱讀和對話環境。在這樣的環境中閱讀，學生對文本的理解、感悟會更透徹、深刻，能力提高也就水到渠成。然而，語文教材容量有限，每單元由四篇文章（一般兩篇精講、兩篇略讀）、一次口語交際和一次習作組成，內容涵蓋少，題材單一，直接影響到主題式閱讀的效果。因此，僅靠課上學習是遠遠不夠的，這就要求語文教師充分發揮家庭作業的延展性和學生的主觀能動性，利用現代信息技術數字化、網絡化以及便捷的優勢，讓學生在家中通過網絡信息渠道嘗試進行探究性的閱讀，擴展閱讀面，深化主題認識。例如，在教授人教版第八冊“走近毛澤東”這單元時，課上學生通過讀、悟、說、寫等方式初步感受了毛澤東的偉人風采、凡人情懷。為進一步加深學生對毛澤東的了解，教師設計布置這樣的作業：全面了解偉人，利用網絡搜集毛澤東的照片、詩詞、事跡等，可以是圖片、文字、也可以是視頻，并利用信息技術課所學的知識，將搜集的相關資料制成ppt演示文稿，在課上進行交流。在第二天課上演示的時候，平時死氣沉沉的課堂一下子活躍起來。學生爭先恐后地急于展示自己的佳作，有的將圖片配上文字介紹，有的在詩詞后面添加自己點評，有的在毛澤東逝世的文字資料上插入低沉、悲傷的音樂，還有的在幻燈片切換時精心設計了進入、退出方式。每一件作品都能反映小作者對毛澤東較全面的解讀，也能看出學生們對此項作業的重視和用心。興趣是最好的老師，教師利用學生感興趣的方式，獲得了良好的教學效果。

四、利用現代信息技術視聽功能，引入生活源泉

有些小學生一到寫作文就翻閱作文書、上網查“資料”，覺得無話可說，無事可寫。這與小學生生活經歷少、生活方式單一是有很大關系的。豐富多彩的生活如同“活水之源”，沒有源泉的補給，方塘也很難出現“清如許”的境界。教育與生活實際聯系才有生命力，教師要引導學生正確運用現代信息技術，把生活這個大課堂融入到教室這個小課堂中。為此，本校每周開設一節生活課，課上學生交流做家務的過程、心得或分享成果。這樣就要求每位語文老師提前布置生活課的內容，鼓勵學生做些如，擦地板、洗衣服、拾桌子、疊被子、做簡單飯菜等力所能及的家務。小學生的勞動過程有酸有甜、有成功也有失敗，在家長的幫助下將他們的勞動過程拍攝或錄制下來，再將照片或視頻通過網絡發送到老師的電子空間。在生活課上，學生看著自己的勞動視頻、照片，講述著勞動過程，傾吐著勞動的感受，分享著勞動的果實，就完成了由生活實踐到口語交際，將活動表象內化為語言符號的過程。在這種環境下，學生的作文便可得心應手了。

當然，在小學生運用信息技術學習的同時，學校和家庭需要共同努力，正確引導小學生合理安排上網的時間，合理利用網絡資源，形成良好的網絡道德習慣，讓信息技術真正成為家庭學習的良好載體。