高職語文課的反思與改進

摘要：高職學生的綜合職業能力是指從事現代職業的能力，是心理、知識、素質和技能等在職業活動中的外在綜合表現。當前高職院校正在積極構建以職業實踐能力為核心的課程改革體系，而忽略了作為基本素質的語文能力的培養。本文在對當前高職語文課現狀進行分析的基礎上，主張從適應學生的需要和社會需要出發培養和提高學生的聽說讀寫能力，促進學生的職業發展。

關鍵詞：高職院校；語文課；反思；改進

中圖分類號：G712？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）40-0195-02

高職教育是以就業為導向，教育注重專業技能的培養，重點培養學生的職業能力。因此高職院校主要培養學生的職業能力，為學生就業做好準備，卻忽略了高職生語文基本素質的培養。用人單位普遍認為高職學生表達能力不夠強、自信心缺乏、寫作能力欠缺，因此對他們的語文基本素質評價不是很高。是的，高職院校在注重學生專業技能的培養目標下，一般都會忽略高職學生語文基本能力的培養，這就使得畢業生走上工作崗位后，聽說讀寫能力比較差，進而影響了他們的職業發展。因此，如何改變目前高職語文課的現狀，提高高職學生語文素養顯得十分迫切。

一、高職語文課存在的現狀

1.邊緣化嚴重。高職院校培養的學生未來主要從事技術、營銷、生產、管理、服務等領域的工作，不是從事科學研究和專業開發、設計的工作，高職院校培養的學生未來主要是技術應用型、技術技能型或操作型的高技能人才。鑒于這樣的培養目標，高職院校教學的重點就傾向于專業課和實訓課的教學，因此在課時相對固定的情況下，基礎理論課的課時就被壓縮了。高職語文作為基礎課就面臨這樣一種處境：學生冷落，教師無奈，領導忽視，課時壓縮，語文課程邊緣化現象突出。因此，高職語文雖然被定為基礎性公共課，但是處境尷尬。這種語文課為專業課讓路的做法，使語文教學邊緣化，無形中降低了語文教育在教師和學生心目中的地位，教師和學生對語文課的重視程度自然不高。

2.教學形式陳舊。就高職語文教學方式來說，語文教師采用的方式仍然是從思想內容和藝術特色等方面全面地分析作品，即文學化的解讀，高職學生很難在語文課中體驗到變化，因此打不起精神，使教學效果大打折扣。因此“粉筆加黑板”，“一言堂”仍是現在高職語文課堂教學主流方式，老師照本宣科，為“講課本”而講課本，教法與高中沒多大變化，使課堂缺乏“生氣”，調動不起學生的積極性。大多數學生不是在偷偷練習專業技能，就是在背英語單詞、看小說，甚至有的學生在呼呼大睡，本應十分活躍的語文課由此成了學生的休息課。

3.就業的殘酷。從就業環境來說，嚴峻的就業現實也助長了人們忽略大學語文的思想。人們認為熟練的職業技能是學生未來從事某一行業工作的必備條件，只有具備了這些熟練的職業技能，學生才能從事這一行業的工作，而這些技能里并不包括作為基礎的語文能力。很多用人單位都會對應聘者英語和計算機等提出一些硬性、具體的要求，而很少有單位對學生的語文能力提出具體的要求。這就使得學生普遍認為，與其費心繼續學語文等基礎課程，不如多學點英語和計算機這些有用的技能，好為將來爭取更多的就業機會。而有些高職學校為適應這種就業的壓力，也有意無意地放松了這方面的教育要求。

二、高職語文教學改進

1.適應學生需要，準確定位。語文是表達思想和精神的工具。長期以來，高職語文課程的定位問題一直是大家爭論的焦點，此起彼伏，勝負難分，原因在于未能準確把握語文既是思維、交際的工具，也是表達思想和精神的工具的特點。語文是學習其他學科和科學的基礎，也是一門重要的人文社會科學（學科），是人們相互交流思想等的工具。哲學認為語文是進行表述、記錄、傳遞口頭或書面信息的文字言詞的物質存在形式，所以人的思想、道德、情操、文化、學識、修養等內在素質，必須要通過一些外化的方式進行表達，如語言、文字或者行為。因此語文課的教學在高職教育中不僅不能取消，而且應該占有重要地位。只有遵循高職教育的規律，把握學生發展的脈搏，理解語文教育的屬性，為專業人才的培養服務，這樣的高職語文才能得到認可。

2.適應專業需要，為專業服務。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出“把工學結合作為高職教育人才培養模式改革的重要切入點”，提高職業語文能力是高職語文教學的核心。職業語文能力的主要內容體現在對應不同職業需要培養學生聽說讀寫能力，與傳統語文的聽說讀寫能力有所區別。因此我認為，高職語文課要適應專業需要，為專業服務。教師可針對不同的專業從教材內容的取舍、從對同一內容講授重點的不同、從教學方法的選擇和從作業布置及考核評價的差異等幾方面來體現這種不同。如：經濟管理系可以重點開設公共關系課程，機電工程系和建筑工程系都可以重點開設口語訓練方面的課程，如演講與口才等。所以，語文教師應結合專業要求、學生實際和人才培養的目標大膽靈活地整合教材內容，變“全講”為“選講”，變“多講”為“精講”，有目的、有計劃、有目標地開展語文教學，把課文當作例子，鼓勵學生自己的學習，從而讓學生對語文的學習產生興趣。

3.適應時代需要，提高學生興趣。隨著信息時代的來臨，傳統的教學已不能適應新時期高職語文教學的需要，只有采取靈活多樣的高職語文教學手段，才能提高學生的學習興趣。因此除了講授式的教學方式外，教師還可以憑借自己的經驗，結合課文的內涵、特點采用朗誦、演講、辯論、討論或者實地參觀等多種靈活的形式。這些靈活的教學方式可以由教師發揮和創造，不搞千篇一律，這樣也不會失去生氣和活力。如職業情景的導入可以把學生帶入令他們好奇的職業環境中；多媒體教學手段的利用，讓學生從視覺、聽覺、觸覺等多角度感受高職語文的魅力；分專業教學讓每個專業學生獲得本專業所需要的職業能力。靈活的教學手段讓高職語文課堂不再是死氣沉沉，讓學生在樂趣中學習，寓教于樂，培養學生綜合技能。

4.適應社會需要，加強說寫能力。高職語文教學中，聽、說、讀、寫四方面的能力各有側重。聽、讀是基礎，而說、寫則是關鍵。高職語文中的“說”要強化學生口語表達訓練和交際溝通能力。如果沒有良好的表達能力，學生在擇業時，即使有著再高的水平和能力，也不能很好地推銷和展示自己才能。此外，學生實用文體寫作能力也是很重要的，用人單位普遍認為高職畢業生寫作能力存在不足。從生源上看，高職生大多數是職業中專和職業高中的畢業生，從教育觀念看，到高職院校學習是他們退而求其次的選擇。因此，高職學生各方面的素質都不是很好，寫作能力也是如此，他們也許對于最基本、最簡單的實用文體都不能完全掌握，如通知、啟示等。對每個學生來說，說和寫的能力是非常重要和關鍵的，也是必不可少的。因此，無論學生將來走上社會要從事何種工作，表達、交流和文字書寫會是伴隨他們一生的、極其有用的才能和本領。因此高職語文課應加強學生的說和寫的基本能力的培養，為學生將來的職業發展奠定基礎。

隨著社會的發展和進步，就業壓力的逐漸加大，以前高職生擁有一技之長走遍天下都不怕的局面將慢慢會被打破，基礎能力的掌握也漸漸成為競爭資本。因此高職語文課程的重要性日益凸顯，高職院校語文課也極需改變現狀，應從適應學生的需要和社會需要出發，培養和提高學生的聽說讀寫能力，培養全面專業的高職人才，促進學生的職業發展。

參考文獻：

[1]教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].2006-11-16.

[2]李香珠.高職語文教學應與專業結合[J].現代技能開發，2001，（12）.

[3]袁昌仁.試論語文教學與人文精神建構[J].陜西教育，2002，（8）.

[4]朱世杰.高職語文教學改革探索[J].廣東教育（職教版），2012，（3）.

基金項目：2011年甘肅省教育科學“十二五”一般規劃課題“高職院校學生語文素養的培養研究”（GS[2011]GHBG074）