玉在山而草木潤 淵生珠而崖不枯

摘要：作為教師，我們應該切實落實培養學生發散思維，進而提高學生創新能力。如何實現這一目標？要求我們以發散學生思維為根本，尊重學生的個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，讓學生真正成為學習的主人，并能為他們創設一種寬松和諧的教育環境。

關鍵詞：小學教育；課題；思考

中圖分類號：G620 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）40-0149-02

這是人教版二年級上冊語文園地八的第一部分中的“看看說說”，內容和要求如下圖所示。

你能從圖中找到反義詞嗎？

我用投影儀把這幅圖展示在大屏幕上以后，提出了問題：“同學們，請你們仔細觀察這幅圖片，你能從這里面找到多少組反義詞？”意料之中，同學們很快就給出了大小、長短、黑白、多少、高矮、粗細、胖瘦等答案。對于他們的回答，我很滿意，也打算結束這一環節的教學，因為在我的備課中對于這一問題我也只找了這些答案。沒想到，學生們居然又找到了以下詞語——左右、上下、前后、寬窄、明暗、美丑、單雙。當我已經為孩子們的這些答案感到驚訝時，又出現了讓我想不到的答案——烏黑潔白、黑暗光明、高大矮小、邪惡正義。回答到這兒，孩子們又安靜下來。顯然，如果給足夠的時間，他們還能再找出一些。

下課了，我回到辦公室，趕快憑記憶把剛才那堂課中學生的回答記下來。學生們的答案，尤其是最后幾名同學的答案，給我帶來了震撼，引發了我的思考。學生最初的幾個答案就是從圖中直觀發現的，這幾乎不用怎么去思考。作為老師，我在備課時，也沒有進行深入的思索，只是略略一看，找到了幾組反義詞就算了。為什么會這樣呢，是自己不專心備課嗎？不是，即使我再仔細端詳思索，自忖像“美丑”、“上下”、“單雙”、“正義邪惡”這幾組也找不出來。因為我一向沒有對問題進行發散思考的習慣和能力，而這幾組答案正是學生發散思維的結果。學生從直觀表象回答出了“大、小”、“多、少”、“黑、白”等答案，然后發散思考，回答出了抽象的方位“左、右”、“上、下”、“前、后”，并且能夠想到把書本橫過來觀察；當我和同學們已經習慣性的找單字反義詞的時候，又有同學已經發散思考出了兩個字的詞如“黑暗光明”、“烏黑潔白”、“高大矮小”等。學生的發散思維由于沒受慣性思維的束縛，所以他們還想到了兩種圓柱的象征意義——“邪惡與正義”，并且關注到圓柱給人的感覺，回答出了“美、丑”、“明、暗”。孩子們從直觀表象深入到抽象的方位，又關注到事物的內在本質和象征意義，從單字詞語想到兩字詞語，這一過程充分體現了孩子們活躍的發散思維。為什么我沒想到那么多答案？是思維定式造成了這種結果。

法國生物學家貝爾納說過：妨礙學習的最大障礙，并不是未知的東西，而是已知的東西。我們的教育和考試長期以來都是要求學生尋求“唯一正確答案”。受此影響，學生往往是受教育越多，思維越單一進而形成定式。思維定式能使學生在處理熟悉的問題時駕輕就熟，得心應手，并使問題圓滿解決，所以用來應付現在的考試相當有效。但在需要開拓創新時，思維定式就會變成“思維枷鎖”，學生的想象力也越受限制，從而阻礙新思維、新方法的形成與構建，也阻礙新知識的吸收。就像那只從小就被鐵鏈拴住的小象，因為無法掙脫，所以長大后也不再掙扎，哪怕此時輕而易舉。為什么會這樣？答案發人深省——小象是被鏈子綁住，而大象則是被習慣綁住。我們的孩子就如同那只小象，老師給他們的思維套上了枷鎖，當孩子們習慣了這種模式后，他們就已經不會掙扎了。

那么，如何才能使學生發展形成活躍的發散思維呢？我覺得最重要的一點，就是老師要有發散思維，并能在教學中有意地引導學生進行發散思考問題。我們都有這樣的體會，讓學生說一個比喻句，他們最喜歡回答的就是“弟弟的臉蛋像一個紅蘋果”、“彎彎的月亮像小船”等。我們也往往予以贊同。為什么不反過來說“紅紅的蘋果像弟弟的臉蛋兒”、“小船像彎彎的月亮”呢？還是受思維定式影響。在課堂上要尊重學生的主體地位，老師只需要發揮主導作用。

作為教師，我們應該切實落實培養學生發散思維，進而提高學生創新能力。如何實現這一目標？要求我們以發散學生思維為根本，尊重學生的個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，讓學生真正成為學習的主人，并能為他們創設一種寬松和諧的教育環境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力。我們要在教學過程中合理組建學習小組，增進學生之間的多向交流，有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中。

以上就是我在這節課后所產生的一點思考，信言不美，未曾雕飾。記得荀子說：玉在山而草木潤，淵生珠而崖不枯。意思是說：山中如果藏有美玉，那么它上面的花草樹木就會顯得特別的滋潤有光澤，深潭里如果能孕育出明珠，那么山崖也不會變的蒼涼貧瘠。培養學生的發散思維就是我們教學中的“玉”和“珠”，它會滋潤我們的心靈和智慧，引領我們和我們的孩子走向成功。