基于專業發展角度下的教師學習共同體研究

摘要：由于學習共同體這就是基于共同目標的指引下，學習者立足于共享知識與同伴支持，憑借反思、對話以及分享等實踐活動的開展，從而實現做到有意義的學習的目標，將個體發展作為旨歸，以對共同事業作為追求的特殊性的一種組織形式。學習共同體有著極其重要的意義來促進發展教師專業。本文特選取專業發展的角度，來對教師學習共同體進行分析，相信本文對于相關課題的研究有著一定的借鑒效果。

關鍵詞：專業發展；教師；學習共同體；個體發展

中圖分類號：G451.2？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）40-0031-02

從20世紀80年代以來，教育改革的熱點轉變成發展教師專業?；诎l展教師專業的組織形式來看，教師學習共同體，不僅能提供一個良好的平臺發展教師專業，還能通過立足于一整套技術型文化來對自身學習進行強化，借助于共同研討、探索與參與合作型的實踐，對自己的實踐智慧與教學知識生成，以便做到發展教師的專業素養。

一、學習共同體的基本內涵與實體型分析研究

所謂的學習共同體，這就是基于共同目標的指引下，學習者立足于共享知識與同伴支持，憑借反思、對話以及分享等實踐活動的開展，從而實現做到有意義的學習的目標，將個體發展作為旨歸，以對共同事業作為追求的特殊性的一種組織形式。從性質的角度進行分析，學習共同體這是一種特殊形式的共同體，不但具備共同體所蘊含的一般性特點，同時還有自身的特殊性，這個共同體絕對不只是群體社會關系或者組織形式，這也是學習方式、理念以及一種組織形式當中的人、人的活動、人與人相互之間的關系，所構成的有機統一的學習環境。一是所謂的學習共同體，這種關系體系能夠對必然性與普遍性進行體現；二是從本質上來看，學習共同體屬于一種自在自為的共體；三是這屬于一種實體來統一秩序與差別。

二、基于專業發展角度下的教師學習共同體路徑選擇

首先，是必須建立于構建良好的教師學習共同體。我國教育界在近些年來都開始對學習共同體進行關注。往往有著學習共同體在教師與學生之間可以有效建立，這樣能對學生的學習進行促進，而在發展教師專業方面有著比較少的學習共同體。在教師學習共同體當中，這種學習團體組織處于對于所屬團體的歸屬感以及共同的目標中，在這個學習團體當中，教師相互之間平等的討論與對話，對于孤立傾向能有效打破，以便對于各種學習資源與專業意見進行分享，在對一定使命完成過程當中選取探究的精神，從而做到發展教師專業最終實現的組織形式。從本質上來看，教師之間所成立的學習共同體，絕對不是簡單化的處于一個目標或者任務中將很多的教師組合起來進行學習工作。在這一組織當中要做到協作與共享，如果這一組織良好，那么就必須具備共同的學習目標、相互之間交流與學習、相互之間能夠做到信任、對優秀的教學經驗與資源進行共享，使得對于所面臨的難題共同解決、個體能夠有所進步，從而對發展共同體起到促進效果等作用?？墒?，在這一過程當中，必須要對共同體成員相互之間的整體搭配與優化組合高度重視，例如，教師的教學風格、教學經驗、知識結構、性格、教學水平、教齡、年齡以及性別等，從而讓共同體當中的教師能夠做到優勢互補，使得個人與團隊之間的最大潛力得到最大限度的發揮。

其次，是通過合作性學校文化的塑造，積極引領教師做到共同愿景的形成。通常來說，要將建設校園文化放在發展教師專業的重要位置上。所謂的校園文化就是在整個學校生活當中，學校主體所形成的具備獨特凝聚力的學校精神氣氛、制度規范以及學校面貌等內容，其中的核心部分就是，學校在長期的辦學過程當中所形成的共同價值觀念。從現實情況來看，在學校范圍內發生的所有事情都深受校園文化的影響，并且對于教師群體的專業發展同樣發揮著作用。教師學習共同體這種教師專業發展模式屬于一種生態取向，從本質上來看，則是立足于從比較宏觀的角度，來對教師的背景、文化、合作以及社群等因素進行關注。有鑒于此，要對這種專業發展模式進行比較好的實施，就必須要做到一種合作性的校園文化的構建。誠然，重新構建合作性校園文化，屬于一個長期性的相互沖突的價值觀的過程，這會有著教師共同愿景的形成在這一過程當中。所謂的共同愿景，屬于形成與發展教師學習共同體的基礎與前提，屬于每個教師共同體當中的成員所真心奮斗的目標，能夠對大家的價值觀與使命感進行體現，聚焦與匯聚成員之間的個人愿景，同時又是承擔與分解學校的共同愿景。可是，對于教師共同愿景必須立足于共同體成員得以個人愿景進行追求的背景之下。

最后，是通過對發展性評價制度的建立，對于教師的可持續性發展起到良好的促進作用。通常來說，發展性教師評價制度，其目的是為了對于教師專業的發展起到良好的促進作用，這一制度則是按照目標、及時反饋、過程重視，以及促進發展的形成性評價體系，覺得應該在最寬松的環境下，對于教師主動自覺的發展起到有效的促進作用，以便做到對于教師個體發展目標與自身價值的實現，這是一項有效的策略融合與統一，能促進學校發展需要與教師發展需要，與此同時，這也有著極其重要的意義，做到對教師學習共同體的構建。通常來說，在發展性教師評價當中，則是對于教師的自我激勵、自我評價以及對于未來的發展高度重視，為能夠讓所有的教師對于成功都能夠分享，要做到對整個交流渠道的擴大，這對于在共同體當中的全體教師的積極參與十分注重。針對全體教師的參與意識與積極性的充分發揮進行強調，特別重視共同體成員所做出的評價。由于受到存在著一定程度的相似性，在教學環節、教育教學目標、教育對象、教學過程以及教學方法等方面的影響，這樣共同體成員就有著更為準確的理解與更為深刻的共鳴在教師的工作當中，有鑒于此，共同體成員所做的評價，是重要的交流與學習的機會，借助于共同體成員所做的評價，教師能夠做到對大量具備價值性的經驗與信息的獲取，有著十分有益的作用，發展自我和對教育教學的改進。

參考文獻：

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