對高中語文選修模塊教學的幾點思考

摘要：高中語文選修模塊內(nèi)容多，篇目難，在教材、教法和學法方面都帶來了全新的挑戰(zhàn)。怎樣開好選修模塊的課程，怎樣在有限的時間內(nèi)達到最優(yōu)化的效果，是擺在開設選修課教師面前的亟待思考的問題。

關(guān)鍵詞：選修模塊；教學思考；靈活；自學；比較

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）40-0141-02

高中語文選修模塊側(cè)重文學作品的閱讀與欣賞，注意語言知識的積累與運用，重視學生高尚人格和人文精神的養(yǎng)成，是高中新課程的亮點和實施難點。筆者經(jīng)過半年多的模塊教學和學情反饋，思緒很多。高二學的選修課程，為教師的自主教學、學生的自主學習打開了廣闊的空間。同時選修課內(nèi)容多、篇目難，在教材、教法和學法方面都帶來了全新的挑戰(zhàn)。怎樣開好選修模塊的課程，怎樣在有限的時間內(nèi)達到最優(yōu)化的效果，是擺在開設選修課教師面前亟待思考的問題。通過分析選修教材，審視新課改標準，結(jié)合新課程理念與自己的教學實際，筆者認為高中語文選修模塊教學應該著眼以下幾點。

一、靈活處理教材

選修模塊教學，教師不要囿于選修教材的編排體系，可以根據(jù)實際的需要，大膽取舍，合理剪裁，選擇適合學生特點的教學內(nèi)容和教學順序。學生可以在教師的指導下，認真閱讀，仔細揣摩，舉一反三，觸類旁通，以求實現(xiàn)用必修課上所學的知識，來解決選修課中的問題的目的。靈活處理教材，意味著不一定要教完、學完。教材僅是一個學習的例子，師生是教材的主人，不是教材的奴隸，教材內(nèi)容的取舍權(quán)在師生。有的重點篇目可以集中時間認真研讀賞析，有的課文則可以一帶而過，有的課文則完全可以放手讓學生自學。對于學生感興趣的篇目、愿意學的篇目就集體學，有的篇目則可個別化處理。適于練的課文就用于練，適于講的課文就用于講，適于讀課文的就用于讀，不要平均使用力量。選修模塊教材容量明顯偏大，以傳統(tǒng)經(jīng)驗和傳統(tǒng)方法，“教”不完教材是必然的。不宜以“教”完教材內(nèi)容為重，應以學生“學”到多少為本。只有這樣，長期積累，學生才有收獲，教學才有效益。那種只顧加班、加點趕進度，只顧以教完教材為目的的教學只會加重學生的負擔，這是不科學的，在新課程的實踐中也是行不通、走不遠的。

二、放手學生自學

對語文課，很多教師總是擔心學生不去學、學不會，不愿意放手，結(jié)果學生反而越學越不愿學。我們要充分相信學生，多多放手，讓他們自己做自己的事。事實上，不相信學生的教師，大多教學操作既辛苦，又沒實效。選修模塊一定要尊重學生的自主地位，用任務驅(qū)動法，調(diào)動學生學習的積極性，放手讓他們?nèi)W。不然，教學長期由教師統(tǒng)包統(tǒng)攬，其結(jié)果只是教師一人弄懂了，學生卻沒有學會。學生自學，是新課程改革一堂課中的主要環(huán)節(jié)。教師要加強對學生自學的指導，重視自學的實效性，學生的自學必須在教師的指導下有目的、有步驟地進行。學生在自學前，教師要抓住知識點，提出問題，突出重點，確定學生自學思考的方向，然后讓學生帶著這些問題去看書，引導學生獨立思考和理解。自學要提倡個性學習，教師要鼓勵學生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越。在自學過程中，大部分學生一定很認真，一邊讀一邊批劃，思考、查閱、寫提要等，但也不排除有少數(shù)學生可能不認真。我們當教師的不能放過一個學生，要保證每一個學生盡力學習，采取的方式主要是巡視，即在學生自學時，教師要巡回輔導，啟發(fā)思考，留心觀察，廣泛答疑，有重點地輔導學困生。在學生自學時，教師盡量不要大聲插話，以免打斷學生的思路。

學生通過自學，對新知識獲得一定的感知和初步的理解，發(fā)現(xiàn)問題，帶疑聽講。在教學中，使教師的教與學生的學目標一致，同步和諧，既突出了學生的主體地位，又有效地克服了學生自學中的盲目性。

三、有意縱橫比較

語文教學有時是比較的藝術(shù)，學會了比較就學會了語文教學。在教學中，教師立足課本這一教學點，有意識的引進一些與課本有關(guān)的課外篇目，同課文內(nèi)容對比閱讀，這樣既可以調(diào)動學生學習的積極性，促使學生有意識地將觸覺從課內(nèi)延伸至課外，又使學生從教師的引導中初步獲得課外閱讀的方向，進而使學生達到拓寬知識面、增強知識積累的效果，也使學生走出書本的小語文，邁向廣闊的大語文，達到多讀書、讀好書的效果。運用比較閱讀，將學生由課內(nèi)引向課外，讓學生在課外閱讀中充分利用所學的方法，解決實際的問題，才能真正回歸到語文教學的根上來，學生也能通過比較教學尋到足夠的食物，吃飽吃好，達到由點到面的轉(zhuǎn)化，拓寬知識層面，強化知識遷移。有時教材中的知識點，零碎地分布于各冊、各章之中，學生所學到的只是一些零碎的知識點，無法系統(tǒng)化、規(guī)律化，在教學過程當中，如果我們合理地利用比較閱讀，將同一作家的不同作品、不同作家的同一題材作品進行比較，就可以把零碎的知識梳理起來，尋找出其中固有的規(guī)律，將薄書讀厚，將厚書讀薄，達到融會貫通。

四、重在務實高效

面對選修模塊，不要一味追求教學方法的新，重在務實高效。操作新課程，不要為了新而新。我們知道，必修模塊體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性、均衡性，而選修模塊則更多地體現(xiàn)選擇性，支持學生的個性發(fā)展和多樣化需求。不管必修、選修，只要為了學生學習的有效性，任何教學方法都是可行的。必修教學的手段選修部分可以用，選修教學的手段必修部分一樣適用。因為，語文學習內(nèi)容上的特殊性，選修課程也有基礎(chǔ)性，必修、選修在許多地方往往是相通的，難以截然區(qū)分，因此，如果選修模塊某些特定的學習內(nèi)容旨在奠定基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)基本技能，這就與必修模塊一樣，兩者的教學要求與教學方法完全可以一樣，根本沒有必要刻意尋找不同的教學方法和教學手段。

選修模塊，異彩紛呈，本是為了滿足不同學生的愛好、興趣，實現(xiàn)個性差異的發(fā)展而開設的，學生選擇學習的空間應該更大一些。但嚴格說來，目前我們有些地方高中語文新課程的選修課尚不能稱之為“選修”，學生缺乏自主選課的權(quán)利，基本上是被迫限定模塊學習。在這有限的范圍內(nèi)，語文選修模塊的教學，若能自如地落實以上這些要領(lǐng)，學生學習的有效性就能提高，新課程理念就能得以落實。