任務教學法在高校英語教學中的應用

摘要：高校英語任務教學對現在的英語教育具有深遠的影響。在當前的高校教育形勢下，教師在進行高校教學時采用高校英語任務教學法不僅可以提高學生對職業教學的興趣，還可以提高學生的學習效率，給學生創造一個良好的學習空間，實現當代高校英語的改革和創新。本文就高校英語任務教學法中的教學思想不明確、教學模式單一、生源參差不齊、教學硬件質量低等問題進行分析，對相關的問題提出解決方案。

關鍵詞：高校英語；任務教學法；設計實踐

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）40-0044-02

高校英語任務教學法將抽象的學習任務轉化為具體的教學形式，創造良好的教學環境激發學生的學習興趣。在這個過程中，學生能主動完成教學任務，在規定的時間內將教學的過程全部連成一個整體。高校英語任務教學法將學生作為教學的主體，一切以提高學生的教學質量為目的，高質量、高效率地完成教學任務。高校英語任務教學對現在的英語教育具有深遠的影響。在當前的高校教育形勢下，教師在進行高校教學時采用高校任務教學法不僅可以提高學生對職業教學的興趣，還可以提高學生的學習效率，為學生創造一個良好的學習空間，實現當代高校英語教學的改革和創新。本文就高校英語任務教學法中的問題進行分析，對相關的問題提出解決方案。現筆者總結自身教學經驗，做出如下總結。

一、高校英語任務教學法的意義

高校英語任務教學法是將教學任務作為教學中心的一種教學方式，在這種教學模式下，教師對學生的教學細節進行仔細研究，不斷提高學生對教學的認識，增強學生對高校英語教學的興趣，提高校高英語教學的質量。教師要做到對學生的監督指導工作，根據學生的學習情況對高校英語教學的內容進行不斷的豐富和改進，分步完成教學目標。高校英語任務教學法將學生的需求作為教學的主要目的，通過教師的教學和輔助，讓學生加深對高校英語的理解和認識，實現高校英語教學效果的最大化。

在進行高校英語任務教學時，教師為學生布置相關的高校英語教學任務，給學生足夠的時間進行思考。教師對學生布置的任務要促進學生的學習積極性，讓學生對相關的教學任務進行反復地思考，確保學生能夠高質量、高效率地完成教學目標。教師要讓學生了解，實施高校英語教學不僅是將教學和實踐相結合，更是將兩者進行融入生活。只有學生將高校英語教學的知識運用到生活中的方方面面，才能真正實現對高校英語的掌握和運用。高校英語教學組織學生對學習的知識進行運用，讓學生在交流中提高自己的運用能力，幫助學生擺脫啞巴英語的狀況，切實提高英語的實際運用能力。

二、高校英語教學中存在的問題

我國的高校英語教學發展迅速，呈現出欣欣向榮的景象。但是在快速發展的高校英語教學中，英語教學發展過快導致教學中存在許多問題。這些問題主要表現在教學過程、教學內容改革、教學方式完善等方面。

1.教學思想不明確。教師在進行高校英語教學時，教學思想不明確已經逐漸成為阻礙當前高校英語教學的主要原因。教師在進行高校英語教學時沒有進行教學目標的制定，對學生的培養目標沒有準確地定位，這些都導致高校英語教學難度加大。我國的職業教學旨在培養專業的職業技術人才，這種教學對學生的實用性要求較高，學生必須要將自己的知識進行熟練地運用，提高自己的能力。我國的英語職業教學的基本目的在于提高學生對英語的運用能力，但是，現在的教師在教學中只是注重學生對理論知識的理解，并沒有讓學生真正對英語知識進行交流運用。除此之外，教師對學生的教學水平要達到什么程度，課程如何進行安排，教學結果怎樣進行評定等沒有明確的規定，導致具體的教學中學生對教師的教學目標一無所知，無法對自己的學習進行科學化、系統化的安排。

2.教學模式單一。高校英語教學中，教師對英語教學的內容沒有實現改革，對學生的教學仍然采用滿堂灌這種強制性教學方式。學生在這種教學方式中對高校英語教學逐漸形成厭煩心理，給后續的教學帶來不便。教師的教學模式單一在高校英語教學中已經成為一種普遍現象。采用強制性教學，僅僅將教學的內容進行書本化的講解，這種教學方式給學生的理解造成困難，學生很難將書本中的知識進行完全理解和消化。教師在講解中過于依附教材，將教學作為一種死板的定律，在很大程度上導致高校學生思維僵化，學生沒有辦法對學到的知識進行充分地發揮。教師忽視學生對教學形式的需要，只按照自己的意愿進行教學，這樣培養出的學生很難融入社會，達到當前的工作要求。

3.生源參差不齊。現在的高校英語教學中，學生的英語水平參差不齊，這加大了職高英語教學的難度。職高學生的來源主要有三大類。第一類是高中畢業生。這種學生一般具有較好的英語功底。普高畢業生在高中一般接受了良好的英語教學，對英語有一定的認識和了解，甚至有的學生可以直接對英語進行良好地運用。第二類是職業學生。這種學生一般有相關的英語知識，對英語有一定的了解，能夠進行簡單的運用。職業學生的英語基礎與教普高學生相比較弱。第三是中專、社會人員。這種學生的英語基礎相當差，整體上基本沒有什么英語功底，學生對英語的認識較淺。職高生源的不同導致了教師在教學過程中難度的加大。當前的職高英語教學中，教師并沒有對這種情況進行仔細地研究，采取相應的措施進行解決，導致學生在英語學習的過程中產生嚴重的自卑心理，缺乏對英語學習的興趣。

4.教學硬件質量低。職高的教學經費一般由專門的部門撥給，教學的經費較普通的院校而言較少。在高校英語教學的過程中，許多學校都沒有對自身的英語教學設備進行更新，這直接導致高校教學質量降低，教學的目標難以實現。

我國的許多職高院校都是由一些專科院校晉升而來，學校的英語教學硬件較差，根本無法滿足學生英語學習的需要。職高院校的英語教學設備簡陋，相關英語教學器材缺乏，這在很大的程度上導致英語教學出現脫軌現象。教學設施落后導致的教育脫節問題已經成為當前阻礙高校英語教學發展的關鍵。

三、任務教學模式的原則

任務型教學模式主要堅守四項基本原則，即教師主導作用和學生主體性相結合原則、任務適中原則、和諧民主原則、合作學習原則。只有在高校英語教學中實現這四項原則的完美結合，教師才可以真正實現高校英語教學高效化，提高學生的學習效果。

教師主導作用和學生主體性相結合原則將學生作為教學的主體，對教學進行有計劃、有目的的研究，教學設計和改善。教師是這個過程的關鍵，在進行教學任務的設定時，教師要根據高校英語教學的特點，對高校教學進行準確地定位，確保將高校英語教育的效果發揮到最大。任務適中原則主要是針對高校英語教學五年制而言。對相關的高校學生來說，高校英語是一本天書，他們對高校英語存在很強的排斥心理。任務適中主要指對學生的學習任務進行合理安排，防止學生出現逆反心理。和諧民主原則要求教師尊重學生的個性，對學生進行因材施教，尋找學生的閃光點，讓學生提高對高校英語學習的興趣。在這個過程中，教師要建立良好的課堂氛圍，確保學生能夠積極融入到高校英語的教學中，實現教學目標。合作學習原則主張建立良好的團體。學生要在一定的環境中才能培養良好的高校英語學習習慣。因此，教師要鼓勵學生進行實踐，建立良好的學習團體，給學生提供一個良好的學習環境。

四、高校任務教學法的形式

1.羅列型任務。羅列型任務要求教師對學生的教學進行細致化的分析。在英語教學中，教師可以安排學生對英語課文進行閱讀，根據學生的記憶對文章進行復述，講述全文的主要內容。在這種有條理的復述中學生可以豐富對英語的認識，對高校英語有整體的羅列型分析。學生可以在羅列型任務中對英語教學知識進行深刻地思考，對全部的知識進行全方位的了解。教師可以在此過程中將任務進行具體的劃分，將學生分成小組，讓學生在分組學習中發現和彌補自己的不足，提高自己的英語學習效果。這樣既可以提高學生對高校英語的學習興趣，又可以讓學生對高校英語學習有充分地認識，加深自己學習的效果。

2.排序型任務。排序型任務要求學生對高校英語課文的各個段落、各個單詞進行正確的記憶，學生在這個過程中對自己的英語知識進行梳理和分析，將全部的英語知識運用到正常的交流之中。教師可以要求學生根據意思對課本課文的段落進行排序，提高學生對高校英語的感知能力。學生在這個過程中既要對段落的大意進行整體的把握和分析，又要對段落間的聯系進行感知，這樣可以很好地實現對學生英語運用能力的鍛煉，提高學生高校英語教學的效果。

3.分類型任務。分類型任務要求教師對學生的教學模式進行改革，將傳統的單一化教學方式向多元化教學方式發展，實現教學形式的多樣化，提高學生對高校英語的學習興趣。例如教師可以選取相關的卡片對教學的內容進行記錄，在進行高校英語教學時教師可以將這些卡片分發給學生，讓學生自己理解這些卡片中的教學內容。在學生對卡片中的內容進行理解后，讓學生進行自主講學，教師對學生講解的內容進行補充，實現教師和學生之間的互動，提高教學質量。學生在進行互動教學中學習積極性會大幅增加，學生會主動融入到教學的過程中，對實現高校英語任務教學法具有非常明顯的效果。

五、總結

高校英語任務教學法將傳統教學和現代先進教學模式完美地結合在一起，提高了教學的質量，對高校英語教學的發展進程有深遠的意義。高校英語教學將學生作為教學的主體，采用多種教學方式，豐富了課堂教學內容。它還在教學中建立了良好的師生關系，增加了師生課堂上的互動，增強了學生的學習效果，是一種非常有效的新型教學模式。

參考文獻：

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