探究農村小學語文教學的現狀及對策

摘要：在農村小學語文教學中，還存在許多和新課改不相符的現狀。本文結合實際分析農村小學語文教學的現狀，重點探究了解決農村小學語文教學問題的策略。

關鍵詞：農村；小學語文；現狀

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）40-0009-02

從實施新課程以來，我們觀察現實情況，可以看出：在農村小學語文教學中，還存在著許多認識上的誤區，對語文新課程標準還缺乏認真的解讀，并且在語文教學的實施策略上，還有許多值得思考的地方。本文對農村小學語文教學的現狀和實施策略提出筆者自己的意見。

一、農村小學語文教學的現狀

1.小學語文教學方法與新課程理念不符。教育行政部門通過多鐘途徑、各種形式，新課程培訓了教師，進行了教材教法的相關輔導，通過新理念慢慢的指導和影響著老師，這在許多教師的課堂教學中體現的比較多。可是對少數教師來而言，他們對新課改還不能很好的適應。在教學中，他們往往處理不妥知識與能力之間的關系，主要表現在：側重于知識的傳授，忽視了學生能力的培養，機械式的反復訓練，這樣反而加重了學生學習的負擔。在農村小學，存在相當一部分教師在教學中“滿堂灌”或者“機械訓練”等，與新課程理念不相符的傳統的教法。

2.流于教學形式，教學效果不佳。筆者在一段時間的觀察中發現了一些問題，主要有：自從課程改革實施以來，有的課教學形式多樣，但是上完一節課，有一部分的學生沒有完成基本的識字任務，甚至有的學生連一篇短短的課文都讀不熟；有時候教師在上課時，學生連生字都還沒有掌握或者對課文還沒有熟讀，教師就讓學生很隨意地想象；另外，出現了有的課教師沒有依照教材，沒有結合學生的知識能力，學生隨意討論。這些現象算不了真正的創新，像這樣沒有語文基礎的創新，是不會產生好的教學效果的，這樣不但對學生語文素質的培養不利，而且對創新思維的培養效果也不明顯。新課改提出教學形式要多樣化、活動要豐富多彩，把生動活潑的、具有生機的教學形式引入到語文教學的課堂，這樣學生可以在活動和游戲中學習語文知識。盡管我們要倡導合作探究的語文學習方式，可是，在實際教學中，因為，教師對新課改的精神實質理解不準，對小學學生的語文實際情況了解不夠或者出現了過渡模仿，所以在教學中，小學語文教師有一部分甚至認為缺少課堂活動，一堂課就不成功，過于追求活動的數量，沒有專注教學效果和質量。

3.語文學科的特點被忽視。從新課改實施一段時間以來，語文教師不能僅僅把語文課定格于語文課本里，還要注重與其他歷史、政治、科學等學科和社會生活緊密聯系。但是也不能走極端，如有些語文教師在課堂上用40分鐘的時間畫一幅關于課文的畫，甚至有的教師把語文作業當成了圖畫本，每次作業都要配上圖畫。他們由于忽視了語文學科的特點，因此，也忽視了小學語文學科規定要達到的標準和要求。

4.教學方式轉變了，雙基落實不到位。（1）在農村小學語文教學中，存在著一些教學方面的問題。如重視“讀寫”訓練，忽視“聽說”。一部分教師認為：讀寫是新課標有要求的“硬”任務，課本里面有任務，學校也有考核，教師完不成讀寫任務，學生考不出理想的成績，教師就很難交代；聽說能力被忽視了，片面的認為考試不考，練不練一個樣。這種教師的課堂教學和聽說訓練中的不到位，嚴重制約和影響了小學生語文的聽說能力的提高，也不符合新課程標準的要求。長此以往，小學生的聽說能力水平是很低的，在他們中出現了不愛說、不敢說、不會說和不善說的現實問題，嚴重影響了小學生語文能力的全面提高。（2）閱讀教學與作文教學不能有機結合。有些教師在閱讀教學中，不注意滲透寫作方法，使學生在閱讀教學中得不到寫的訓練。即課文是按什么順序寫的，都不讓學生去感悟。認為“淡化段的訓練”也就是不要進行寫作方法的訓練，致使學生作文能力有所下降。

二、農村小學語文教學問題的解決策略

1.教師培訓需給力。要提高農村小學語文教學的質量，提高語文教師自身的素養是十分重要的因素。所以，首先，教育行政或者相關部門要制定符合當地實際的教師培訓計劃，確保培訓的時間和質量。其次，是教育行政部門要鼓勵語文教師參加在職培訓，積極參加調研活動，給自己充電，提高自身的業務水平和教育教學能力。再次，加強對語文學科教師新課程理論學習和語文課標、教材教法的學習與培訓，平時要調查語文教學中存在著哪些問題，通過跨校教研、校本教研等形式，召開學科研討會，談論并解決農村小學語文教學中出現的問題。

2.改革備課方式，提高備課質量。（1）小學語文教師在備課本中，一定要增加“課后反思”、“課前準備”等欄目，同時要結合教學實際修改完善教案，在以后的教學中反復使用完善中的教案。在第一次備課時，教師做到認真細致全面的準備，在第二次教授同一內容的時候，教師只需在自己的教案中稍作修改出現的需要補充和完善的內容，使教案更翔實和完美。這樣既可以節省教師的備課時間，又有利于教師課后反思，對比自己不一樣的教法，總結歸納出最好的教案或者導學案。（2）提倡教師寫教學反思，要求教師課后及時反思自己教學上的得與失，做好“課后備課”。寫作形式上允許靈活多樣，篇幅上有話則長，無話則短。

3.引領教師創造性地使用教材。農村小學語文教學主要以教材為依托，一篇課文就是一個語文教學的訓練目標。在課堂上，聽、說、讀、寫等都是圍繞課本。我們要避免被課本約束，要充分利用網絡資源，挖掘與小學語文課本內容相關的材料，加工后在教學中創造性地使用。

4.建立骨干教師支教幫扶制度。教育行政部門和學校要設法發揮學科帶頭人和骨干教師的帶動作用，比如，可以定期“送教下鄉”，這樣可以把先進的思想和高效的教學方法傳播到農村的中小學校，先深入邊遠山區的學校進行理論指導和實踐培訓，然后指導農村中小學教師上公開課，并在課后專門進行研討，指出與新課改不相符的地方和改進的建議等。

參考文獻：

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