《新課標》理念下的課堂教學體會

摘要：通過這十來年的教學實踐，我認為在新授課實施過程中不論采取怎樣的教學方式，數學新授課教學不外乎就是經歷這樣四個階段，即創設情境、激發興趣→嘗試發現，探索新知→應用新知，鞏固深化→反思小結、體驗收獲。下面就從這四個階段談談自己在新授課實施過程中的切身體會。

關鍵詞：嘗試發現；探索新知；創設情境；激發興趣

中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）40-0136-03

一、創設情境，激發興趣

我認為教師在課堂教學中設置有效的情境是至關重要的。因為初中階段學生的心理特點要求以情境為問題依托，展開探索。創設有效的情境能夠激發學生的學習興趣和求知欲，可以引發學生的思維，觸動學生主動積極地參與學習。當然教師要創設和學生已有的生活經驗或知識經驗相適應的問題情境，由情境引發學生的認知沖突，喚起學生的好奇心，激發學生主動參與和探究的欲望，使學生迅速沉浸于自主探究欲罷不能的境地，從而為課堂教學的成功奠定有力的基礎。問題情境是多種多樣的，我想它應該具備這樣幾方面的特點：①問題情境是現實的、有趣的；②問題情境具有較強的挑戰性和探索性；③問題情境要喚起學生的質疑；④問題情境必須是為探索新知服務的。⑤通過問題情境可以建立數學模型。具體在實際教學中我是這樣操作的。①源于實際生活創設的問題情境為首選，因為數學知識源于生活、寓于生活、用于生活，利用數學知識解決實際問題。例如，在講“直線和圓的位置關系”這一節時，我是從學生在現實生活中可視的一種自然現象——日落出發，讓學生閉上眼睛，奇思妙想，腦海中勾勒一幅日落的畫面，并直觀地給予多媒體動畫演示，讓學生體驗生活中直線和圓的位置關系，從而導入新課。這里合理應用多媒體，可使問題情境達到形神兼備。②利用學生已有的知識經驗創設問題情境。例如在講“單項式”這一節時，我讓每位學生隨機寫出三個代數式，并且叫幾位同學把自己寫好的代數式寫在黑板上。同學們寫出的代數式有的是單獨的一個數，有的是單獨的一個字母，有的是表示數或字母間的一種或幾種運算關系的式子。從大家寫出的代數式看，代數式是不是形式多樣呢？今天我們就進一步探究代數式。這樣設置情境的目的是從學生已有的知識經驗出發，復習與本課內容相關的舊知識，自然過渡到新課。③設置的問題情境引發學生質疑。情境還有通過講故事設置的，有趣味性的情境，有以名人的經歷設置問題情境的。設置哪一類情境因課的內容而異，但情境必須把握新知識的生長。

二、嘗試發現，探索新知

動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維、能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。它的實質是讓學生真正成為課堂的主人，教師是學生學習的參與者、合作者、指導者和支持者。具體地，結合自己的教學實踐從以下三個方面談談自己的體會。

首先，教師要讓學生大膽地嘗試發現與探索交流。在教學過程中圍繞問題情境，教師放手讓學生自主探究，不僅充分調動了學生的感覺器官和思維器官，更重要的是讓學生經歷、體驗、探索知識的形成過程、問題的解決過程，從而在過程中開發了學生的智能，展示了學生的主體個性、創造性、能動性，提高學生素質。這正是學生發現問題、提出問題、自我創新的重要環節，要求教師一定要耐心觀察、等待，不能急于求成。確保學生的自主探究的質和量，起到“此處無聲勝有聲”的效果。做到凡是學生能探索出的絕不代替，凡是學生能獨立解答的絕不暗示，正所謂“好的老師是教學生去發現真理，而不是傳授真理”。例如，我在講“直線和圓的位置關系”這一節時，圍繞問題情境，讓學生把太陽與地平線的關系抽象為直線與圓的位置關系，自己動手實踐在練習本上畫出圓，并且平移三角尺，然后自主探索并與同伴交流，形成知識間的共識后，讓學生自己歸納總結直線和圓的三種位置關系，從而形成知識體系。整個學習過程都放手于學生，讓學生去體驗成功的樂趣。

其次，學生在探索新知的過程中，教師給學生充足的時間和空間。讓學生充分地去探索和交流。在討論過程中教師可以成為學生的合作伙伴。要鼓勵學生個體能動地思維，特色地理解與加工，并把新知識納入個體已有的認知結構。事實上，學生的一些靈活思維和創新有些可能是教師想不到的。教師應把時間交給學生，讓學生的創新思維得以發散。例如我在講“二次函數的圖像”時，首先讓學生動手畫出二次函數的圖像，然后認真觀察函數的圖像，并與同伴充分交流，讓學生發散思維，得出二次函數的性質。完成這項教學任務時，我給予學生充足的時間，有個別學生畫的圖像不標準，除了我給指導外，繼續讓他和同伴交流，最終讓個別學生也得到發展，也能體驗成功。當然自主探索不能流于形式，有的老師為了體現新課程理念，過于追求課堂氣氛，混混亂亂讓學生討論了半天，最后新的知識體系沒有構建起來，自己再機械地給學生灌輸，這樣的課堂教學就沒有起到實效。所以，合作交流有放有收，收放有序，課堂活而不亂，才能讓課堂教學收到實效。

最后，在探究新知的過程中，教師要給學生留有質疑的空間。因為學生是知識的構建者，在形成知識的過程中，讓學生多設問，才能使學生的思維有更廣闊的發展。在“直線和圓的位置關系”教學中，學生做幾個練習，就向老師提出質疑，“如果公共點的個數很難判斷，怎么辦？”這種質疑激發了學生的求知欲，同時和諧過渡到下一個探究的知識點。一舉兩得，從而把課堂教學推向高潮，達到了攻破難點的教學目標。所以，質疑不僅讓學生的思維得以發展，而且讓課堂教學錦上添花。總之，教師在整個教學過程中為學生提供自主探索、積極思考、合作交流的時間和空間，不要框架限制學生，讓不同的學生得到不同的發展，讓每位學生個體得到收獲。

三、應用新知，鞏固深化

新授課的練習是理解鞏固新知識，由懂到會的重要環節。教師要根據學生的認知特點，有的放矢設計練習題，既典型又精辟。一般設置課堂練習中的題目分為三個層次：第一層次的題目是探究成果的直接再現；第二層次的題目是探究成果的變式訓練；第三層次的題目是探究成果在新情境中的應用。練習中要引導學生盡可能地獨立思考、分析、探究問題。其中前兩個層次針對全體學生，個別基礎差的學生只要求完成第一個層次，第三個層次是針對學有余力的學生設計的。鞏固新學知識，包括其中的思維方法、探究方式、合作意識等，讓學生進一步構建穩定、清晰的認知結構。讓學生在知識運用與創新中體悟，總結運用知識解決問題的方法與規律，以發展學生的創新思維能力為目標，讓學生在其中體驗成功，感受解決問題和創新的快樂。在運用的過程中教師要不斷引導學生。“你是怎樣想出來的？”“你的根據是什么？”“還有別的方法嗎？”“哪個方法更好？為什么？”通過不斷地評價激勵，鼓勵學生創造性拓展運用，鼓勵學生走向成功。

四、反思小結，體驗收獲

新知的構建、拓展、運用并不意味著學習的結束。還要引導學生歸納總結本節課的體驗與收獲。好多教師在新授課中忽略了這個環節或者流于形式，其實，我認為小結這個環節是很必要的。它不僅能讓學生將本節課的知識與方法再現，而且還能讓學生談出過程的體驗、方法的獲得以及數學思維、情感價值觀的形成等。因為學生對自己的學習行為進行總結，會加深學生對知識間的內在聯系的理解，有利于形成良好的知識體系和認知結構，讓學生在不斷地反思中成長，在反思中贏得成功。

總之，我們在新授課的教學中，要創導有效的課堂教學，創導有生命的課堂，以學生的全面發展為本，必須把課堂還給學生，讓學生成為知識的先行者、開拓者。教師潛下心來與學生合作，在知識的形成過程中讓學生感悟。讓學生在嘗試中發現問題，在討論中明理，在合作中體驗，在質疑中發展。這樣，你的課堂教學才有活力，才有價值和意義。

作者簡介：劉彩霞（1976-），女，鄂爾多斯準格爾旗，內蒙古自治區鄂爾多斯市達拉特旗第五中學，中教一級，研究方向：如何在課堂教學中實施新課程。