生物技術專業《生物制藥》實踐與探索

摘要：《生物制藥》是高等院校生物工程、生物技術專業的骨干課程。學好這門課程，將為學生今后從事生物制藥領域的相關研究及與制藥有關的產業工作奠定良好的理論和技術基礎。為了激發學生的學習興趣，提高學習的積極性，提高教學效果，我們在教學中采用了多種教學方法及手段相結合的教學模式，并在課程教學中運用了多媒體手段，結果顯示，采用該教學模式，不僅增強了學生對《生物制藥》的學習興趣，而且從很大程度上提高了學生的綜合分析問題和解決問題的能力。

關鍵詞：生物制藥；實踐；探索

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）40-0224-02

《生物藥物》是指運用生物學、醫學、生物化學等的研究成果，從生物體、生物組織、細胞體液等，綜合利用物理學、化學、生物化學、生物技術和藥學等學科的原理和方法制造的一類用于預防、治療和診斷的制品。它是一門現代生物科學理論和制藥工程技術相結合的綜合性學科。具有很強的實踐性，國內外在此領域的研究不斷取得新的進展，因此，如何引導學生對生物藥物學知識產生濃厚的興趣，達到良好的教學效果是任課教師義不容辭的責任。

一、傳統教學方法存在的問題

傳統的教學模式是“滿堂灌”的教學模式，是老師講、學生記，這種沉悶的教學氣氛易使學生感到枯燥、乏味，進而對學科產生厭惡。這種模式以教師、教材、課堂為中心，重視人的社會化，重視教師對學生的管理和對學生學習的控制，強調通過課堂教學對學生進行系統的文化知識教育，傳統教學模式的優點是有利于教師主導作用的發揮，便于教師組織、監控整個教學活動進程，利于系統的科學知識的傳授[1，2]，完全由教師主宰課堂，忽視學生的主動性、創造性，不能把學生的認知主體作用很好地體現出來，不利于具有創新思維和創新能力的創造型人才的成長，因此傳統的教學模式不適應現代教育的發展要求。

二、盡可能使用案例教學

在職業培訓中應用非常成功的培訓方法——“案例教學法”，這一方法起源于20世紀20年代，由哈佛商學院所倡導，當時是采取一種很獨特的案例形式的教學，這些案例都是來自于商業管理的真實情境或事件，通過此種方式，有助于培養和發展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。其意義在于“運用精選的案例使學生掌握一般的具有普遍意義的知識，形成獨立和主動學習的能力”[3]。案例教學法一改傳統的教師主導課堂，甚至“滿堂灌”的教學方式，案例教學法以學生為中心（生本教育），具有跨學科領域的學習架構，通過對具體案例的分析，將所學的內容與社會經濟現象聯系起來，促使學生主動參與學習，避免枯燥乏味地被動接受方式。真實的案例能幫助學生將所學的內容與社會經濟現象聯系起來。學生再也不會覺得生物制藥發展歷史、生物技術藥物的市場現狀和研究現狀、生物技術藥物的主要品種類型、生物技術藥物主要涉及醫療領域、生物技術藥物研究新進展等課程內容枯燥無味。在《生物制藥》案例教學中，教師可結合人胎盤對與妊娠相關疾病、滋養細胞腫瘤等疾病的診斷、鑒別，天然生物藥物、基因重組多肽、蛋白質類治療劑、基因治療劑、基因疫苗和反義藥物、合成與部分合成生物藥物的實際作用，引導學生從多方面探討問題，促使學生主動參與學習，讓學生真正做到學以致用，主動參與學習，提高學習的積極性和主動性。

三、課堂討論教學方式的應用

《生物制藥》涵蓋內容廣、發展迅速，熱點問題多，在理論授課過程中適合進行討論課教學，內容包括：選擇學生感興趣的生物制藥內容的題目，并預先布置給學生，根據每個題目提供部分相關參考文獻，其余文獻由學生自己查閱。自由組合形成小組，并確定討論題目的主講人；檢查小組幻燈材料準備情況，查閱的資料，撰寫報告，制作幻燈；小組主講人報告后，學生自由提問，展開爭論與辯論，教師要及時補充與總結。課堂討論綜合發揮了各種教學方式的長處與優勢，充分調動學生的學習積極性、主動性和創造性，努力提高課堂教學的質量與水平，是深化大學教學改革的重要內容[4]。課堂討論的優勢在于它是知識信息交流的最好形式，它改變了由教師或個人自學單通道輸入知識信息所產生的“獨學”、“孤陋寡聞”的弊端，形成了學生與教師、學生與學生、學生與文獻資料（網絡）等多通道的知識信息傳遞與交流的“立體式”教學狀態，這就大大加快了學生獲取知識信息的速度[5]。學生是積極的教學主體，而不是被動接收知識信息者，教育者應該運用有效的教學方法和手段引導學生積極主動地學習，逐步學會如何學習，提高分析問題與解決問題的能力。課堂討論的過程充分體現了學生的主體地位，教師不再是“演員”，而變成了“導演”，學生不再是“聽眾”，而變成了“演員”。正是由于這種“角色”的變化，大大激發了學生學習的積極性與主動性。

四、結束語

總之，我們的教育教學工作一項比較復雜細致的工作，提高課堂教學效率并非只是一個環節，它牽涉許多方面，需要每一位老師不斷去探索、研究、總結。我們以前傳統的教學模式是“滿堂灌”的教學模式進行教育教學，那就是我們老師在課堂上講、學生記，這種教育教學氛圍容易使學生感到枯燥與乏味，從而使學生產生厭倦。像這種模式以教師、教材、課堂為中心進行教學，比較重視人的社會化，重視教師對學生的管理和對學生學習的掌握，重點強調通過課堂教學對學生進行系統的文化知識教育，我們傳統教學方式的優點是有利于我們教師主導，便于教師組織、監控整個教學活動進程，利于系統的科學知識的傳授[1，2]；但是完全由教師主宰課堂，忽視學生的主動性、創造性，不能把學生的認知主體作用很好地體現出來，不利于具有創新思維和創新能力的創造型人才培養，所以說我們傳統的教學模式不適應現代教育的發展和要求。我們課程的類型及其傳授的對象不同，授課方式也不同，要想獲得理想的教學效果，必須使教學真正“以學生為中心”、“以教師為主導”，師生共同努力才能做到。

參考文獻：

[1]汪維華.科研與啟發式教學模式在高等教育中的應用[J].重慶文理學院學報（自然科學版），2009，（28）：82-83.

[2]謝蘇燕.在科研基礎上增強思想政治課啟發式教學的有效性[J].教學與管理，2007，（7）.

[3]石愛菊，丁秀梅.統計學專業課程教學方法探討[J].科教導刊，2012，（5）：10-12.

[4]田錚.淺談管理類課程的困境啟發式教學法[J].教育與職業，2007，（23）：152-153.

[5]許君，鄭文明，陳新建等.雙主體互動模式在細胞工程學教學中的初探[J].中國科技信息，2008，（6）：237-238.

作者簡介：孔慶軍，男，博士，石河子大學生命科學學院副教授，本研究受石河子大學青年骨干教師計劃資助。

通訊作者：任雪艷，女，博士，石河子大學生命科學學院講師。