優化練習講評設計 激發學生學習熱情

摘要：農村教育一直都是教育中的薄弱環節。隨著課改的進行，學生對目前的物理教學已經有了較大的興趣。然而，學生在上習題講解課時，時常走神甚至出現睡覺等嚴重現象。毫無疑問，在目前的形式下，“練習”對學生的成績有著至關重要的影響。在課題《新課程實施中有效教學設計的實踐研究》的引領和帶動下，筆者通過查閱學習并結合自身的實踐，提出了六種活化練習講評課堂的具體策略。

關鍵詞：練習講評；初中物理；活躍課堂

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）40-0139-02

隨著課改的不斷深入，學生在上物理新授課時興趣越來越濃，積極性也越來越高了。每次上物理新課，學生們那滿臉興奮的表情都讓教師倍感幸福。然而每當上到練習講評課時，學生卻頻頻走神，無精打采，教學效果也與目前所倡導的高效模式背道而馳。在物理課上，學生屢屢出現的“失魂癥”，不斷迫使筆者反思自己的練習講評模式。通過查閱了眾多資料，筆者發現專家們大都認為“上好講評課，關鍵是教師的教法要適當，讓學生的思維‘動’起來?！边@聽起來十分有理，然而“讓學生的思維‘動’起來”卻讓人覺得高深莫測，難以把握。筆者在教學實踐中不斷反思，總結了一些讓學生思維“動”起來的具體方法，以期與廣大同仁形成共勉。

一、歸還學生評析權利，有效調動課堂氣氛

傳統的練習評講通常是以老師為主來講與評的，學生在課堂上大都處于被動聽講的地位。這與“以學生為主體”的新課程理念背道而馳，在這樣的課堂上學生不可能得到有效的鍛煉和發展。教師要想讓學生的思維“動”起來，就一定要想方設法把課堂還給本來就是課堂學習主人的學生。在練習講評教學中，教師可以從以下幾方面入手，形成以學生為主的評析課堂模式：突破傳統，巧妙設組。傳統的小組往往是以一豎排為一小組，選出其中一位擔任小組長，組織配合課代表工作。這樣的小組功能單一，無法形成良好的小組學習氛圍。教師在劃分小組時不妨遵循自然，以前后4人為一小組，其中，一個學生是優秀、兩個學生是中等、一個學生是后進。這樣的小組可形成以優秀者為組長的團體學習互助小組，小組討論，組長講評。由于班級人數較多，差異較大，教師直接講評很難因材施教。在講評課時，教師可讓學生先進行討論，由小組長組織講評。學生在討論時，教師可對部分學困生進行面對面輔導，從根源上杜絕學困生的產生。組間互動，彌補不足。由于小組長自身實力的影響，有時可能對某些問題不能徹底解決。在小組討論后，教師可有針對性地讓學生進行組間討論，互相輔助，共同進步。學生提問，重點突破。每章練習總有一些題目相對較難，學生在充分討論的基礎上不一定都能解決，此時，可讓學生自由提問。教師針對學生提出的問題，不要急于講解，可先對學生進行簡單的提示，讓學生思考后，請學生上講臺講解。這樣的課堂看似“混亂”，實則學生得到了充分的思考和鍛煉，對學生分析解題能力的提高有著極大的效果。筆者本學期對所帶班級進行的練習講評課主要是采用了這一方法，通過一學期的教學，實驗班級的物理成績平均分比平行班高出8分左右。

二、構建有效情境，促成練習講評多樣化

針對學生習題課上頻頻出現的走神現象，筆者特意對學生進行了調查分析。調查結果顯示，“習題課形式單一，枯燥乏味”是導致學生學習精力不集中最重要的因素。教師如果想要調動學生的注意力，一定要注重練習講評課多樣化的設計。練習的設計已成定局，但習題知識的情景展現可以具體多變。教師在物理習題講評時，至少可以從以下幾個方面來體現豐富的情景，形成多樣化的課堂。

1.借助實物，使問題更具體。在教師講解有些習題時，學生對著抽象的問題、平面的圖形往往缺乏感覺，興趣索然。教師如果能及時展示實物，學生必然頓感眼前一亮。例如，在分析自行車所受摩擦力的習題時，教師可帶上一輛小型自行車，讓學生進行觀察解決。教師的舉手之勞，卻可引起學生共鳴。

2.將實驗引入課堂練習教學，激發學生學習的趣味性。將實驗引入課堂練習教學，是指以物理習題為主要載體，通過實驗輔助解答習題的一種教學方法。課堂練習教學中的實驗突出的是“實際操作”，不要求十分嚴密，重在輔助學生理解，激發學生思考。因此，實驗可以由教師演示，也可以讓學生分組。例如，在一個盛有水的燒杯中，一冰塊浮于水面，當冰塊化成水后，水面將（升高、不變或下降）。本題教師在講解時，可讓學生進行實驗操作，結果一目了然。在學生實驗的基礎上進行分析，學生對結果也更容易接受。實踐表明，針對適宜的習題加入適當的實驗，可以將學生的動腦解題和動手操作有機地結合起來。這種“解”練習的方式，能幫助學生建立更為具體、清晰的物理情境和豐富的物理表象。

3.多媒體動畫演示，加深學生的印象。例如，在講解潛水艇的浮沉類習題時，學生對改變自重覺得比較抽象，而一旦涉及到浮沉的動態想象時就覺得更加困難。教師如果能設計或尋找一個動畫視頻，邊演示邊分析，不僅可以調動學生學習的興趣，而且學生對習題情景的體會也將更加到位。

三、巧設問、妙評價，提高學生學習激情

無論是新課還是練習講評課，課堂提問的好壞對課堂教學的效果有著決定性的影響。教師在備課時，首先，應對問題的設計做充分的預設；其次，在課堂提問時也要注意以下幾點：教師要面向全體學生展示明確的問題，并提出具體做答要求，再留出適當的時間給學生思考；口頭提問應簡短、清晰。對于較長的問題或多個問題，應盡可能采用文字展示；提問的對象應全面。教師的教學是面向全體學生的，教師的提問既要體現“補差”，也要促成“培優”；教師在課前教學設計對問題充分預設的同時，更要注重課堂的動態生成。

應該說，一堂好的練習講評課不能讓學生處于過度緊張的狀態，教師應努力營造課堂的適度緊張與活潑，在較高強度思維活動后，應有恰當的評價與調整。同時，教師在營造活躍課堂氣氛的同時，應防止表面上的熱鬧。只有師生的思維活動活躍的課堂，才是真正意義上的活躍課堂，也才能實現高效的課堂。

參考文獻：

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