高職理實(shí)一體化教學(xué)模式探討

摘要：高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才是適應(yīng)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，而教學(xué)質(zhì)量的提高是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要保證，校企合作，理實(shí)一體教學(xué)模式是當(dāng)今高職院校培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)校企對(duì)接的必由之路。本文從當(dāng)前理實(shí)一體化教學(xué)難以開展的原因入手，對(duì)高職教育如何加強(qiáng)理實(shí)一體化教學(xué)進(jìn)行了思考，并對(duì)“三課堂”聯(lián)動(dòng)教學(xué)的模式進(jìn)行了研究和探討。

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化；校企合作；三課堂聯(lián)動(dòng)

中圖分類號(hào)：G712？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）40-0201-02

一、理實(shí)一體化教學(xué)難以全面開展的原因

隨著教育部教高[2006]16號(hào)文件的頒布，為了培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線高技能人才，近幾年來我們積極探索理實(shí)一體化教學(xué)模式。理實(shí)一體化所說的“理”是指理論教學(xué)，所說的“實(shí)”即“實(shí)踐教學(xué)”，其重點(diǎn)就是要將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)合一，其核心是讓學(xué)生“動(dòng)”起來，在這種模式下要著重凸顯教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。然而在推廣實(shí)踐的過程中，往往難以取得理想的效果，究其原因，主要存在以下幾個(gè)問題。

1.思想認(rèn)識(shí)不足。部分教師對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)模式認(rèn)識(shí)不到位，習(xí)慣于“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，單調(diào)的教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境降低了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求忽視了學(xué)生個(gè)體之間的差異，但這種教學(xué)模式對(duì)教師來講則是相對(duì)輕松的。因此要想讓眾多的教師在思想上乃至行動(dòng)上接受理實(shí)一體化教學(xué)模式，非有壓力和動(dòng)力不可。

2.實(shí)踐條件不足。由于專業(yè)的分散，需要多樣化的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，但這些實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地一般都是投入高、收入低、甚至是無收入的，并且更新?lián)Q代快。很難在校外尋找到合適的企事業(yè)單位建立校外基地以滿足相關(guān)實(shí)踐教學(xué)的需要，而學(xué)校又存在經(jīng)費(fèi)緊張等問題。實(shí)踐基地的欠缺和設(shè)備的陳舊落后阻礙了理實(shí)一體化教學(xué)的全面鋪開。

3.實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)局限。由于相當(dāng)一部分教師是直接從高校走上講臺(tái)的，自身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)設(shè)備的維護(hù)維修、改造創(chuàng)新涉及甚少，因而設(shè)計(jì)的實(shí)踐項(xiàng)目、應(yīng)用的教學(xué)軟件不科學(xué)、和實(shí)際實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)、操作性不夠強(qiáng)，至使實(shí)驗(yàn)室利用率低下，實(shí)踐教學(xué)效果不容樂觀。部分教師常常是“心有余而力不足”。

由于上述種種原因，在教學(xué)過程中難以做到以學(xué)生為主體，學(xué)生的動(dòng)手操作能力很難提高，甚至有些重要的實(shí)踐項(xiàng)目只是停留在黑板上的認(rèn)識(shí)狀態(tài)，沒有上升到真正意義上的應(yīng)用掌握，更談不上教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)任務(wù)的對(duì)接。為此我們對(duì)高職教育如何加強(qiáng)理實(shí)一體化教學(xué)進(jìn)行了較為深入的思考，并對(duì)“三課堂”聯(lián)動(dòng)教學(xué)的新模式進(jìn)行了有力的研究和探索。

二、理實(shí)一體化教學(xué)的目標(biāo)

美國(guó)著名教育學(xué)家、心理學(xué)家B.S.Bloom等人認(rèn)為，完整的教育目標(biāo)體系應(yīng)包括認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感等三大領(lǐng)域。高等職業(yè)教育應(yīng)圍繞市場(chǎng)設(shè)專業(yè)、圍繞崗位設(shè)課程、圍繞企業(yè)崗位需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)內(nèi)容、圍繞企業(yè)員工的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。教育教學(xué)目標(biāo)是圍繞專業(yè)實(shí)際崗位典型職業(yè)技能而制定的具體要求，以市場(chǎng)、企業(yè)崗位典型工作任務(wù)的需要為依據(jù)，以學(xué)生就業(yè)為目的。每項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包含知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)三項(xiàng)內(nèi)容。具體而言，理實(shí)一體化教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括以下內(nèi)容。

1.知識(shí)目標(biāo)。通過理實(shí)一體化教學(xué)，使學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在做的過程中加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解、掌握，進(jìn)而在實(shí)踐中對(duì)專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行修正、拓展、創(chuàng)新，了解、掌握所需要的知識(shí)。

2.技能目標(biāo)。通過理實(shí)一體化教學(xué)，使學(xué)生在操作中掌握相關(guān)職業(yè)技能。高職高專學(xué)生大多抽象思維能力較差，而形象思維能力較為豐富。課堂講解效果甚差，而實(shí)踐操作積極性高漲。所以課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，將教學(xué)技能目標(biāo)進(jìn)行項(xiàng)目化分解，由易到難，逐步遞增。通過單項(xiàng)能力、模塊能力、綜合能力和擴(kuò)展能力的訓(xùn)練依次提高。讓學(xué)生在操作中學(xué)習(xí)，由一個(gè)生手成長(zhǎng)為一個(gè)熟手，再到一個(gè)高手，在操作中完成技能目標(biāo)。

3.素質(zhì)目標(biāo)，一般應(yīng)包括以下三個(gè)方面：一是職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，包括學(xué)生的身體素質(zhì)、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)精神、奉獻(xiàn)精神、質(zhì)量意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)等方面的培養(yǎng)。二是創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的最根本目的就是滿足謀生的需要，隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，職業(yè)崗位甚至專業(yè)都在不斷的發(fā)展變化，學(xué)生不僅僅是要現(xiàn)在能就業(yè)，還要有一定的自學(xué)能力，滿足學(xué)生將來再就業(yè)及創(chuàng)業(yè)的需求。三是通過理實(shí)一體化的教學(xué)，學(xué)生方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)。包括在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，培養(yǎng)自學(xué)和獨(dú)立分析、解決問題的能力，養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和堅(jiān)忍不拔、刻苦鉆研的工作作風(fēng)，錘煉學(xué)生的勇于探索和創(chuàng)新的精神。

三、構(gòu)建理實(shí)一體化“三課堂”聯(lián)動(dòng)模式的內(nèi)容

把教學(xué)內(nèi)容貫穿于“三課堂”之中，形成“三課堂”聯(lián)動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容體系。第一課堂：指在學(xué)校或校企共建一體化教室完成的課程學(xué)習(xí)。含必修學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和選修學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，其中，必修學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程包括基本素養(yǎng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、職業(yè)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程；選修學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程包括人文素養(yǎng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)性拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。第二課堂：指在企業(yè)或校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)車間完成的專業(yè)認(rèn)知見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)實(shí)習(xí)。一年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校，對(duì)所學(xué)專業(yè)還沒有一個(gè)很理性的認(rèn)識(shí)，要組織學(xué)生到企業(yè)、到車間進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知見習(xí)；二年級(jí)學(xué)生就專業(yè)某核心技能課程，組織學(xué)生到對(duì)口企業(yè)頂崗鍛煉2個(gè)月，在真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境中掌握專業(yè)核心技能；三年級(jí)學(xué)生在畢業(yè)前到企業(yè)就業(yè)性綜合頂崗鍛煉6個(gè)月，提高專業(yè)綜合技能及預(yù)就業(yè)。第三課堂：主要指學(xué)生自主完成的各類培訓(xùn)、考證考級(jí)、技能競(jìng)賽、學(xué)生社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)。其體系如下圖所示。

把教學(xué)內(nèi)容貫穿于“三課堂”之中，并納入學(xué)校學(xué)分制管理體系。凡是從第一課堂、第二課堂直接拓展到第三課堂的教學(xué)內(nèi)容，如計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)的訓(xùn)練、等級(jí)考試等均可作為必修學(xué)分，可以以證記分，以證代考；對(duì)各類在報(bào)刊上公開發(fā)表論文、專業(yè)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等設(shè)置創(chuàng)新學(xué)分；對(duì)獲得各種專業(yè)相關(guān)技能等級(jí)證書、崗位證書的設(shè)置技能學(xué)分；對(duì)學(xué)生自主參與提高素質(zhì)的各種活動(dòng)（包括志愿者、講座、報(bào)告會(huì)等），可以按時(shí)間計(jì)算設(shè)置素質(zhì)學(xué)分。創(chuàng)新學(xué)分、技能學(xué)分、素質(zhì)學(xué)分這三種學(xué)分均可作為第一課堂的選修學(xué)分，而且部分可以替代第一課堂的必修學(xué)分，以實(shí)現(xiàn)學(xué)分在“三課堂”中的橫向互動(dòng)，從而形成了“三課堂”聯(lián)動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容體系。

四、理實(shí)一體化教學(xué)“三課堂”聯(lián)動(dòng)模式的實(shí)踐體會(huì)

理實(shí)一體化教學(xué)“三課堂”聯(lián)動(dòng)模式，涉及到學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三個(gè)方面的參與。三方的參與積極、主動(dòng)與否將直接決定教學(xué)模式的運(yùn)行效果和教學(xué)質(zhì)量的提高。我們的體會(huì)如下。

1.學(xué)校主動(dòng)出擊。學(xué)校專業(yè)教師根據(jù)專業(yè)需要進(jìn)行廣泛的社會(huì)調(diào)研，確定合作的企業(yè)，主動(dòng)和企業(yè)聯(lián)系，了解企業(yè)文化、企業(yè)工作崗位要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提煉典型的工作任務(wù)，開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，建立專業(yè)課程體系。據(jù)此制訂出專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在此基礎(chǔ)上確定具體的教學(xué)內(nèi)容，制訂相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)及課程考核方案。

2.充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與的積極性。企業(yè)以贏利為目的，要想調(diào)動(dòng)企業(yè)參與高職教育教學(xué)，必須在合作過程中能給企業(yè)帶來效益，才能調(diào)動(dòng)他們的積極性。學(xué)校可在為企業(yè)培養(yǎng)合格員工，為企業(yè)進(jìn)行員工進(jìn)修、培訓(xùn)，解決企業(yè)季節(jié)性用工，為企業(yè)解決技術(shù)難題等方面給予企業(yè)支持，以充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與的積極性。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。一要讓學(xué)生明確角色定位。使學(xué)生明白他們既是學(xué)生，又是員工，更是社會(huì)的一員。因此，掌握專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技術(shù)能和提高專業(yè)綜合素質(zhì)是共同目標(biāo)。二要加強(qiáng)學(xué)生參與“三課堂”聯(lián)動(dòng)的考核。對(duì)學(xué)生的參與程度及效果均以相應(yīng)的學(xué)分進(jìn)行記載，并要求學(xué)生寫出相應(yīng)的總結(jié)和心得，裝入學(xué)生成長(zhǎng)檔案。

通過理實(shí)一體化教學(xué)的探討和實(shí)踐，教師雙師素質(zhì)明顯提高，學(xué)生的實(shí)踐能力及專業(yè)綜合素質(zhì)得以明顯增強(qiáng)，校企合作更加密切，在人才培養(yǎng)質(zhì)量上，社會(huì)、企業(yè)認(rèn)可度得以提高。

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作者簡(jiǎn)介：夏章建（1975-），男，湖北隨州人，隨州職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車與機(jī)電工程學(xué)院副教授，機(jī)電一體化專業(yè)帶頭人，教務(wù)科長(zhǎng)，研究方向：高職教育教學(xué)管理與改革。