圖式理論在高職院校英語專業聽力教學中的應用研究

摘要：英語聽力學習是學好英語的基石。然而，高職院校學生的英語聽力水平普遍不高一直是阻礙外語教學的瓶頸，即便是英語專業的同學也因各種原因，聽力水平提高不大或停滯不前。本文通過分析圖式理論與聽力理解的關系及高職院校英語專業學生聽力水平的現狀分析，提出了一些可行性的聽力教學策略。

關鍵詞：圖式理論；高職院校；專業英語；聽力水平；策略

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）40-0197-03

一、圖式理論（Schema Theory）與聽力理解

圖式（Schemata）是輸入并儲存在頭腦中的所有的對世界的一般認識，是人們頭腦中的常識性概念，即是每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式，是大腦對過去經驗的反映或積極組織。圖式理論是關于背景知識在語言理解中的作用的學說，它重視圖式作為一種認知構架在理解和交際中的作用，并使信息有條不紊地儲存在長期的記憶中，作為預測的依據，因此，運用圖式知識進行語言理解和文本解讀的闡述就是圖式理論。

認知心理學認為，語言加工的過程、語音信息的理解在很大程度上依賴于大腦中的已存儲的信息、概念或經驗。這些經驗概念并非孤立地存在于大腦中，而是按照一定的“組織法則”相互聯結在一起，這些關聯體現了現實世界中相互聯系的事物。聽力理解并不是被動接受語言刺激的過程，它一定程度上也包含了聽者主動參與理解的因素，J.C.Richards認為聽力理解包括三個相互關聯的層面：（1）找出句子中的命題。（2）確定談話人的談話意圖。（3）激活有關的知識。聽力理解的最終目的是確定談話人在談話中所要表達的各種命題，而命題不是通過話語的表層結構直接表現出來的，聽者要借助句法知識和現實世界的知識能推斷出話語中的命題。從這三個層面來看，聽力過程不僅要求聽者明了命題的核心觀點，還要啟用頭腦中已有的知識推測、判斷說話人所處的場景、說話的意圖來幫助聽力的理解。因此，聽力過程不僅包含了語音的輸入，還調動了聽者頭腦中的圖示來促進聽力的理解，只有明晰說話者的環境、意圖及話語的語法意義，并將其長久地存貯于聽者大腦中，繼而做出正確的回應，才算真正完成了語言交流。

圖式聽力理解模式的基礎是“信息處理”模式。“信息處理”（information-processing）可分為“自下而上”（bottom-up processing）和“自上而下”（top-down processing）兩種處理方式。“自下而上”的方式表現為語言信息得到較大的重視，如詞素、音節、單詞、詞組等具體信息的聽辨和具體圖式的應用。而“自上而下”的方式則注重高層次圖式的運用，更多地利用大腦已有的背景知識來分析處理新輸入的信息，達到理解的目的。聽力理解的過程實質上就是聽者大腦中的現存知識與新輸入的信息相互影響、共同作用的過程。聽者大腦中的圖式存量越豐富，其理解行為就越準確、迅速，就越有利于在大腦中建立新的圖式。影響聽力理解的圖式主要包括語言圖式和內容圖式兩種形式。語言圖式指聽者已掌握的語音、詞匯及語法等方面的基本知識，是聽力理解的基礎。內容圖式指相對固定的日常生活常識。有意識地訓練學生在聽力理解過程中自覺應用圖式理論能有效地提高其聽力理解水平。

二、高職院校英語專業學生英語聽力障礙分析

要想有效地利用圖式理論來提高學生的聽力水平，就必須掌握影響高職英語專業學生聽力的因素。根據調查，他們的聽力障礙主要體現在以下幾個方面。

1.語音知識不足。學生對省音、連讀等把握不準，能注意連讀、不完全爆破音現象的學生不多。他們習慣任課教師的語音、語調，很少接觸原版影視材料，加上不習慣開口朗讀，造成語音聽、說分家，從而導致學生對單詞讀音記憶上的偏差。

2.詞匯量偏少或詞匯運用能力較差。對于大多數學生來說，閱讀詞匯量不大的問題較為普遍，而聽力的詞匯量相對更小，學生常因聽不懂部分生詞而無法理解整個句子。教學實踐證明，當老師給出聽力的原文材料后，學生大都能“讀”懂以前“聽”不懂的材料，這說明學生的聽力詞匯量少于閱讀詞匯量。由于語言環境的限制，學生學習詞匯主要是通過讀寫有意識地學會的，而不是在交流中習得的。有相當部分的詞匯沒有在大腦中建立相應的聽覺形象。這就造成了許多材料能看懂，卻聽不懂的現象。此外，外語詞匯一詞多義也令許多學生對詞匯在恰當語境下的正確使用造成了困擾。

3.語法知識的欠缺。語言不是孤立的聲音、詞匯和句子，而是一個以表達意義為目的的有機系統，聽話人最終目的在于“確定話語的表達主題”。這就要求學生不僅要具備語音和詞匯知識，還要快速準確地分析判斷出詞匯之間和句子之間的邏輯關系。語法底子薄，勢必會造成理解的偏差。

4.短時記憶能力較弱。“短時記憶是聽力理解的一個重要組成部分，對句法的記憶能夠預測聽力技能。”短時記憶是人們聽力理解的衣服，人們的思維正式憑著這種依據去分析、辨別語音信號，并把信號變成文字的形式，以達到理解的目的。但是，短時記憶在人們頭腦中保留的時間非常有限，所以學生在段落聽力中顯得力不從心。

5.文化差異導致背景知識的理解偏差或缺失。聽力材料中往往涉及到歷史、地理、生活方式、價值觀、宗教等文化背景，因為中英文化的差異，學生在理解上存在一定問題，甚至因此干擾對全文的理解。

三、基于圖式理論的高職專業英語聽力課堂教學策略

教師在教學過程中應充分認識到圖式對于聽力理解的重要作用，積極而有效地幫助學生建立盡可能多而相關的圖式。筆者有以下幾點建議。

1.培養學生養成良好的學習習慣，樹立學生對于聽力練習的信心。教師應本著循序漸進地原則鼓勵不同層次的同學運用不同的學習方法練習聽力，對于聽力水平較差的學生，選擇練習材料時，本著看得懂、聽得懂、說得出的原則，反復練習，熟悉語音語調，讓學生逐漸適應英語語境。

2.推薦適合學生閱讀的短篇文章，讓學生樂于在閱讀中擴充詞匯量。與此同時，鼓勵學生加強口語練習，使“形”、“聲”不分家。課堂聽力中遇到的生詞或詞組，督促學生當堂記下并即時使用，也可適當在生詞量較多的情況下采取朗讀、默聽、聽寫的環節來鞏固語音和詞匯。

3.語法知識的欠缺可以以聽力材料中的小段落為例，幫助學生找到解題的關鍵，排除干擾項所帶來的困惑，善于從關鍵詞中尋找答案，并引導學生善于從大段落中分出層次聽，找到每部分對應的內容。此外，鼓勵學生課下加大閱讀量，并使學生養成善于提問的好習慣。

4.加強短時記憶的訓練。教師可幫助學生運用“組塊策略”，擴大短時記憶容量，即將信息以組塊的形式記錄下來，減少記憶項目的數量，把信息迅速整合成有意義的較大的單位加以記憶和理解。同時，培養學生的英語思維能力，加大“聽”的量，使學生逐漸適應在英語環境下，用英語的思維方式進行思考，形成條件反射，對所聽到的英語句子做出快速反應，跨越漢語翻譯的過程。當然，學生在聽力過程中把聽到的表層意思轉換成深層意義還要考扎實的功底，使信息進入長時記憶區，提高記憶效率。

5.聽力練習之前，介紹相關背景知識，“激活”學生大腦中的信息。“圖式理論”的研究表明，外語聽力理解不單純是語音解碼，它需要對單詞、句子、語篇的理解判斷、邏輯思維和概括能力。而要達到這些能力，人們大腦中先前的圖式起關鍵作用，這就需要激活大腦中已有的知識去解讀已被編碼的意義。在聽的過程中，如果被動地聽可能無法完成理解的任務。例如，在聽關于“居住在校內還是校外”的聽力材料前，有必要介紹國外大學學生宿舍居住的情況，否則，學生對于這個此前根本沒有接觸過的情況很困惑。同時，還應該訓練學生邊聽邊做筆記的習慣，運用聯想、推測等手段使新載入的信息和大腦中已存儲的信息建立良好的聯系。

四、結語

圖式理論為聽力教學研究提供了新的平臺，為提高教師聽力教學水平和培養學生聽力能力提供了很多好的方法，然而，針對高職院校英語專業學生現狀，教師應該及時了解學生聽力的學習狀況，發現問題并采取相應的措施，運用一切可用資源，培養學生良好的學習習慣。聽力水平的提高不可能一蹴而就，需持之以恒。相信經過堅持不懈的訓練，學生的聽力理解水平一定會有所提高。

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基金項目：湖南民族職業學院院級課題（課題批準號：12MYC11）科研成果之一