關注思想政治理論課案例教學法的組織和引導

摘要：案例教學法是多方面培養學生能力的有效手段。《思想政治理論課》引入案例教學法，不能簡單照搬套用其他案例教學模式，僅僅是案例加案例，只是關注趣味性，忽視思想的深刻性，不能把運用案例的深刻目的表現出來，要從《思想政治理論課》的目標與要求進行案例組織設計和正確引導。

關鍵詞：思想政治理論課；案例教學；組織和引導

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）40-0060-03

近年來，案例教學作為提升思想政治理論課教學實效性的重要方法，引起廣泛關注，“從總體上看，生搬硬套管理學、法學、醫學等學科案例教學理論和模式的痕跡依然濃重”。[1]如何成功運用案例教學，實現教與學的良性互動，“輸”與“導”的有機結合，本文擬從思想政治理論課案例教學的特殊要求，科學地組織案例，學生由被動接受變為主動參與，教師由傳授者變為引導者方面，闡述如何加強案例教學的組織和引導。

一、案例的選擇要“抓大放小”

由于思想政治理論課具有一元性和導向性的特點，案例的選擇是案例教學成功與否的重要因素。一個好的案例應該具備真實性、時效性、完整性的特點，應該具有討論的焦點和矛盾點。思想政治理論課是高校進行思想政治教育的“主渠道”、“主陣地”，是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，引導他們在學習和生活中作出正確的判斷和行為選擇的主要途徑。因此在案例的選擇上，不能只為討論的需要而選擇有明顯大是大非問題的案例，必須做到“抓大放小”。這個“大”就是有正確的導向和具有規律的特征，這個“小”是學生身邊的一些與切身利益相關的問題。抓住“大”可以使思想政治理論課案例教學沿著正確的方向進行，放開“小”可以激發學生參與的積極性，達到比較理想的教學效果。

1.案例的設計。案例的價值在于真實而典型，通過一些有代表性、全局性、真實性的案例供學生分析研究，總結普遍規律，提高學生認識能力和實踐能力。案例的設計應緊密圍繞學生所關心、熟悉或者感興趣的學習、生活實際問題和熱點問題。當代大學生思維活躍，思想敏銳，胸懷遠大理想，勇于自立自強，樂于接受新生事物。他們關心社會民生，關心社會主義民主政治建設進程，關心黨風廉政建設，關心國際風云。這就要求思想政治理論課教學案例注重理論與實際的結合，注重國內與國際的結合，注重宏觀與微觀的結合，真正在充分說理和解決實際問題上下功夫，這樣的案例學生才有興趣去做，才能保證案例教學完成的質量，才能引起共鳴。

2.案例的選擇應注意三個關系。首先，案例與教材的關系。案例選擇與教材是密不可分的。案例教學不是不要教材，恰恰相反，而是必須遵循教材，因為教材是教學大綱的具體化，是教師“教”與學生“學”的基本依據，案例是為教材所闡述的基本理論、基本觀點服務的。[2]教材本身具有科學性、知識性，案例具有直觀性、生動性，把二者有機結合起來，通過對典型案例的分析討論，激發學生自覺地閱讀教材、理解教材，達到科學性、知識性、生動性的統一。因此，既不能脫離教材運用案例，更不能用案例代替教材。其次，案例與學生的關系。教學案例應能反映同類事物的一般特性和普遍規律，對學生能起到舉一反三、觸類旁通的作用。教師把精心準備的案例交給學生，把學生關心的現實問題帶到課堂上來，把抽象的理論換成具體生動的事例，開展討論。這些問題應是盡可能符合學生的口味，能讓他們感興趣的熱點、焦點、身邊的問題和所學專業有關的問題，把單純的理論講授與社會現實緊密結合，學生親自參與討論和分析，更容易學會自覺地運用所學理論去認識和解決社會實際問題，做到理論指導實際，理論聯系實際，進而達到入耳、入腦、入心，真正成為大學生終身受益、真心喜歡、畢生難忘的課程。最后，案例與專業的關系。教學案例的選用，要突出現實性和針對性，最好能與學生所學專業、學校所屬地域、行業有相關性的案例，既能增強學生的學習興趣，也利于他們理解問題，消除學生對思想政治理論課只會講大道理不信任心理，讓課堂變得鮮活起來。案例選擇要把握好難度和尺度，太難，學生沒有思考的空間；太簡單，則會失去討論的意義。

二、理論講授要“穿插其中”

理論講授要“穿插其中”，即通過案例把課程中抽象的原理、概念具體化，把其置于一定的實際情境之中，使學生可以清楚地認識到這些原理、概念在實際生活中的用處、表現，增進學生的學習興趣和動力的同時，也使學生恰當地掌握這些原理、概念所具有的特定含義和意義。

運用案例教學切忌“為了案例而案例”，或單純為了吸引學生眼球而使用案例，而應單將理論講授“穿插其中”。與其他課程案例教學不同的是，思想政治理論課案例教學不能脫離理論而獨立存在，離開理論的案例教學，往往會導致討論與課題內容脫節或背離，不但無益于教學實效的提升，甚至會嚴重削弱思想政治理論課的說服力、吸引力。以“概論”課為例，第七章“社會主義改革和對外開放”，面對“改革”二字，大學生都不陌生，總能點燃激情，獲得關注，但涉及“改革”的理論，教材依次從三個方面闡述改革的動力：革命、社會基本矛盾、改革，其中社會基本矛盾生產力和生產關系之間的矛盾與經濟基礎和上層建筑之間的矛盾，理論性強，涉及知識面廣，單純從理論到理論，講述社會主義社會基本矛盾貫穿于社會主義社會始終，是推動社會不斷前進的根本動力，從信息傳遞的模式上看，是單向式的，激不起學生學習的興趣，容易造成理論的空洞化。如果運用案例“為什么要改革？”，以民主德國和聯邦德國、亞洲四小龍為例，引入恩格斯關于社會主義的論述“所謂‘社會主義社會”，不是一種一成不變的東西，而應當和任何其他社會制度一樣，把它看成是經常變化和改革的社會。”[3]達到深化理論認同的目的，在深化價值認知基礎上，“將一個一個學生思想政治理論問題的個體性錯誤意識‘否定’掉，”[4]統一于馬克思主義所倡導的理論建構，促使自覺地把馬克思主義作為行動的指南。在案例教學中理論講授“穿插其中”，它們既層層深入，又環環相扣，保證整個案例教學沿著一定的方向展開，形成從理論出發，有理有據，啟發思考，開展討論，使學生看到馬克思主義理論和社會實踐的關系，從而增強深入理解和學習馬克思主義理論的自覺性。理論講授要“穿插其中”應堅持三個原則

1.依據理論準確。任何一個好的案例都必須依托于堅實的理論基礎，必須從馬克思主基本原理、觀點和方法中吸取養分，將其強大的邏輯力量通過雄辯的歷史和現實案例有效地融入課程教學中，培養學生馬克思主義的理論自信和理論自覺。

2.闡釋問題有據。案例教學應遵循從理論出發，有理有據。在進行案例分析時，不是提出觀點，而在于如何支持這一觀點和如何領會、實施這一觀點。無論是對待歷史問題還是現實問題，無論是對待理論問題還是對待實踐問題，都應持之有據，而不只是停留在簡單的案例堆砌上。

3.穿插思路清晰。在教學過程中，從學生的認知水平和接受能力出發，通過梳理理論脈絡體系，抓住重點，分析難點和疑點，尋找問題的支點，結合學生發展的興趣點，理論聯系實際，加深對理論的理解。在案例教學中理論講授“穿插其中”，不僅是鮮明的對比、強烈的震撼，而且使案例與教學內容絲絲入扣，讓教學過程顯得干凈利落、簡潔明快。

三、關鍵環節要“點評總結”

案例教學的最終目的就是通過案例的學習獲得正確的認識，從而提高學生的綜合能力和整體素質。如果缺乏正確的指導，案例中的結論未及時點評總結、“答疑釋惑”，會對學生的世界觀、人生觀和價值觀起到反作用。[5]因此，“點評總結、答疑釋惑”對于思想政治課案例教學至關重要。

1.教師要發揮正確引導作用。案例教學是一種動態、開放式的教學方式，它不僅重視學生學習的主體作用，更注重教師是整個教學的主導者的作用。由于思想政治理論課的特殊性，思想政治理論課案例教學中的結論和答案必須是確定的，這就需要教師在教學過程中既要營造一個開放的課堂氣氛，又要掌握教學進程，引導學生思考，組織討論，不是放任自流。在引入案例—分析案例—自由討論等一些列教學環節中，教師始終做到控制討論（辯論）的主題和情緒，注意把學生的注意力、興奮點牢牢地吸引在案例上，掌握討論的方向，保證討論范圍不偏離主題，還要巧妙處理案例討論中的冷場和僵局，做到熱烈而不混亂，有序而不死板，使案例交流互動有序進行并持續深入。

2.關鍵環節要“點評總結”。案例只是引子，關鍵是教師的點評總結。在學生對案例進行討論、撰寫案例報告之后，教師要善于捕捉學生的思想火花及內心深處的真實思想，結合教材相關理論進行歸納總結，既充分肯定學生討論中的科學分析和獨到見解，也要指出其中的不足，澄清模糊認識。

實踐證明，案例教學是一種比較適合大學生認知規律和心理需求的教學方法。只要正確組織和引導，可以增強學生學習積極性和自信心，提高學生思考問題、分析問題和解決問題的能力。

參考文獻：

[1]楊惠民.現場案例教學：思想政治理論課案例教學的新模式[J].思想理論教育導刊，2012，（4）.

[2]鄭瓊梅.運用案例教學法進行思想政治理論課教學的思考[C]//思想政治理論課教學方法研究.武漢：湖北人民出版社，2007.

[3]馬克思恩格斯選集[M].第4卷.北京：人民出版社，1995：693.

[4]楊惠民.關于編寫《高校思想政治理論課案例教學課例研究》的幾點思考[J].思想理論教育導刊，2012，（10）.

[5]孫柳.思政課應重視案例教學[N].光明日報，2012-11-22.