論高等職業(yè)院校教師的培養(yǎng)培訓(xùn)

摘要：教師在高職學(xué)校中扮演著關(guān)鍵角色，高職教師的培養(yǎng)培訓(xùn)事關(guān)國家高職教育方針的落實。特別是高職教育背景下，新聘的教師一般是來自普通高校的應(yīng)屆畢業(yè)生、行業(yè)企業(yè)的專家與技術(shù)人員等，對他們的培養(yǎng)培訓(xùn)就顯得非常有必要。

關(guān)鍵詞：高職教育；教師；培養(yǎng)培訓(xùn)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）40-0030-02

高職教育，重在向?qū)W生傳授必要的理論知識，讓學(xué)生在校內(nèi)、頂崗企業(yè)得到最基本的職業(yè)技能訓(xùn)練，使之在走出校門后直接上崗，而且在工作崗位上有較強的發(fā)展后勁，可持續(xù)發(fā)展。教師在實現(xiàn)這一目標(biāo)中扮演著關(guān)鍵角色，是關(guān)系學(xué)生能否成才及達(dá)到教學(xué)要求的重要因素。因此，高職學(xué)校應(yīng)該重視教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，使之適應(yīng)當(dāng)前高職教學(xué)的需求。然而我國的高職教育發(fā)展歷史還比較短，對高職教師隊伍還沒有一個很科學(xué)的管理方法，還存在一些需要解決的問題。特別是隨著國家大力發(fā)展職業(yè)教育的政策的推出，各高職院校在不斷新建校舍，校舍的規(guī)模和招生數(shù)量上去了，隨之而來的是引進(jìn)教師，擴(kuò)大教師隊伍規(guī)模，改善師生比。

一、高職教師培養(yǎng)培訓(xùn)是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要

高職院校新引進(jìn)的教師來源渠道比較廣泛，主要有來自普通師范院校、非師范高校的應(yīng)屆畢業(yè)生，工礦企業(yè)的技術(shù)人員，高職學(xué)校留校學(xué)生，校外兼職教師等。多渠道的師資來源豐富了高職師資隊伍，適應(yīng)了學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)張，增強了教師隊伍的活力，有利于高職教學(xué)的順利開展和教學(xué)質(zhì)量的提高。但是，正由于教師來源渠道的多樣化，加之新引進(jìn)教師在年齡、工齡、職業(yè)經(jīng)歷等方面各不相同，甚至千差萬別，使他們在加盟了一個新團(tuán)體、從事一個新崗位后一方面不一定適應(yīng)新環(huán)境，另一方面他們僅僅是將原單位或者原來自己已經(jīng)適應(yīng)的工作作風(fēng)帶到新單位來，造成了與學(xué)校的正常運行及與現(xiàn)有教師團(tuán)隊合作上的不合拍，降低了工作效率，延誤了事業(yè)的發(fā)展。因此，必須加強對新引進(jìn)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，打造教學(xué)隊伍，使他們在盡可能短的時間內(nèi)融入到高職教育體系中去。

二、分層次對教師進(jìn)行培養(yǎng)培訓(xùn)

要研究制定職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)規(guī)劃。高職學(xué)校的教師情況復(fù)雜，既有老教師，又有年輕的新教師和年齡大的新教師。我們應(yīng)該分層次對他們進(jìn)行教育培訓(xùn)，做到有的放矢，既一視同仁，又要區(qū)別對待。

1.對于老教師的培訓(xùn)。高職學(xué)校中一般老教師占的比例較大，對于高職辦學(xué)歷史較長的學(xué)校，在鞏固高職既有模式教育的同時，要加大對教師高職創(chuàng)新理念的教育，培養(yǎng)教師在高職教育的大框架下，立足于本職崗位和專業(yè)教學(xué)，改革、創(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)造出更多適合高職發(fā)展的模式與方法。對于新建高職學(xué)校中老教師的教育，要從以下幾個方面入手：（1）加強對國家、省教育主管部門出臺的有關(guān)高職教育制度的學(xué)習(xí)。制度的學(xué)習(xí)能夠讓教師了解國家關(guān)于教育的大政方針，明確高職學(xué)校培養(yǎng)人才的層次、要求及規(guī)格，確保不偏離高職教育方向。（2）辦學(xué)理念教育。目前我國大部分高職的前身是中專學(xué)校，在中專學(xué)校升格后，學(xué)校的辦學(xué)宗旨和教師的教學(xué)理念須轉(zhuǎn)變，走高職辦學(xué)路子，按照高職的辦學(xué)規(guī)律辦學(xué)。如果還沿用中專的模式辦學(xué)，高校的辦學(xué)效果將大打折扣。辦學(xué)理念滲透在學(xué)校的方方面面，如在行政管理模式、教學(xué)組織形式、校企合作等各個環(huán)節(jié)均有體現(xiàn)，因此上至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下至普通教師都要認(rèn)清高職教育的形式，更新辦學(xué)理念，走高職辦學(xué)道路。（3）教學(xué)模式及教學(xué)方法的教育。我國高職教育起步較晚，歷史不長，對每一所高校而言都要放眼國內(nèi)外，學(xué)習(xí)借鑒國外和國內(nèi)優(yōu)秀高職學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗，走跨越式發(fā)展的道路。高職教學(xué)中教學(xué)模式與教學(xué)方法非常重要，這也是高職區(qū)別于本科與中職的關(guān)鍵所在，因此教師對這個過程中必須有所了解。

2.加強對新引進(jìn)教師的入門教育。新引進(jìn)的教師，對高職教育往往一無所知，但這并不一定是壞事，一定要抓住這一難得的空白期，及時、準(zhǔn)確地培養(yǎng)他們的高職教育理念。（1）新引進(jìn)青年教師的教育。從高校剛引進(jìn)的青年教師，雖然學(xué)歷較高，但大多只了解本科高校的運作模式與教學(xué)過程，而高職與本科教育定位與培養(yǎng)模式還是有一定的區(qū)別的。如果不進(jìn)行觀念與行為轉(zhuǎn)變教育，他們將會把本科教育或者研究生教育的模式全部照搬過來，勢必造成與高職教育的不合群。如有些年輕教師來到高職院校后，課堂授課不深入、照本宣科、也無重點，講完了課就走人，也不愿進(jìn)實驗、實訓(xùn)室，將大量后續(xù)事項扔給了學(xué)生和他人。要知道高職學(xué)生不比本科學(xué)生，他們的理解能力較差，自學(xué)能力更差，如果完全按照本科模式教學(xué)，教學(xué)效果肯定要打折扣，不能保證教學(xué)質(zhì)量。（2）對從企業(yè)口引進(jìn)教師的教育。企業(yè)口的人員能夠被引進(jìn)到學(xué)校，一般是專業(yè)比較優(yōu)秀，既有理論基礎(chǔ)又有實踐教學(xué)能力，非常符合高職校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)需求。這部分新教師在被引進(jìn)后，他們的現(xiàn)狀是年齡較大、職稱較高、資歷較深、專業(yè)較強，甚至被學(xué)校按專家或者骨干教師引進(jìn)；但他們自己卻不一定會虛心甘當(dāng)教育新兵，他們可能個性十足，不一定按常規(guī)出牌，甚至我行我素。當(dāng)然他們由于慣性等原因很難在新崗位上去改變自己，這是可以理解的，但如果不改變將給常規(guī)教學(xué)帶來比較尷尬的局面。因此，對這部分人的教育就顯得更有必要，首先要培養(yǎng)他們的教育理念，從當(dāng)好一名教師做起，邊做教師邊做專業(yè)，爭取在最短的時間內(nèi)成為一名懂教育、會當(dāng)老師的合格教育工作者。（3）對于校外兼職教師的教育。校外兼職教師不屬于學(xué)校的在職教師，但他們卻和在職教師一樣承擔(dān)著同樣的教學(xué)任務(wù)，他們的一言一行同樣在影響著學(xué)生、影響著學(xué)校的聲譽，所以在對他們規(guī)范管理的同時更要注重加強教育規(guī)律、教學(xué)方式的教育，盡快將他們納入到高職教育體系中去。當(dāng)然對這部分教師學(xué)校在管理、教育上也有一定的難度，因為他們的人事關(guān)系不在學(xué)校，教學(xué)只是他們的兼職工作；而且這部分教師流動性較強，兼職教學(xué)的時間也并不一定長久，他們會認(rèn)為沒必要關(guān)心那么多的教育上的事情。這都給教師教育帶來了一定的難度。

三、緊貼專業(yè)的業(yè)務(wù)培養(yǎng)培訓(xùn)教育

1.要培養(yǎng)教師的主動學(xué)習(xí)意識。俗話說“活到老，學(xué)到老”，這是教師職業(yè)的特點。要實現(xiàn)職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，就必須堅持學(xué)習(xí)專業(yè)知識，否則可能跟不上前沿的東西，導(dǎo)致自己知識更新過慢，甚至知識老化。目前大部分高職院校招生的學(xué)生分?jǐn)?shù)不高、素質(zhì)不高，以目前高職院校的教師的現(xiàn)狀，從專業(yè)能力上看授課一點問題沒有，這就導(dǎo)致了部分教師安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取、無學(xué)習(xí)的動力，更無法實現(xiàn)教學(xué)相長。這就要求學(xué)校建立相應(yīng)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)激勵機制，鼓勵、動員教師主動學(xué)習(xí)新知識。

2.學(xué)校要成為教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的推動者。教師除了要主動進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)外，學(xué)校也要承擔(dān)相應(yīng)的培訓(xùn)責(zé)任，要堅持把教師送出去參觀、學(xué)習(xí)培訓(xùn)，接受新東西；堅持把名人請進(jìn)來，為教師講課或者講座，開闊教師視野。作為高職學(xué)校，應(yīng)該每年都有培訓(xùn)經(jīng)費，作為教師再教育的經(jīng)費保證。

3.專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)。專業(yè)帶頭人在高職專業(yè)發(fā)展中的地位舉足輕重，學(xué)校應(yīng)該在專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)上下大力氣，制定專業(yè)帶頭人培養(yǎng)制度。把專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)與校企合作結(jié)合起來，多為有發(fā)展?jié)摿Φ慕處焺?chuàng)造深入企業(yè)鍛煉的機會，讓他們了解所從事專業(yè)與企業(yè)的結(jié)合度，創(chuàng)新性地構(gòu)建校企合作型的專業(yè)帶頭人培養(yǎng)體系。

參考文獻(xiàn)：

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